浅谈中职语文拓展教学的有效路径

孙春娟

（江苏省海门中等专业学校 江苏 海门 226100）

拓展教学是新课程课堂教学的核心理念之一。合理有效地选择内容，开展恰当的拓展教学，既有利于调动和维系学生参与的兴奋点，又能有效地开拓学生的视野，锻炼学生的思维品质，提升学生的整体综合素养，是课堂教学的有益补充。

中职语文课堂是中职学生文化教育、素质教育、职业素养教育的主渠道，应从中职语文教学的特有实际出发，充分发掘有利于实现中职学生快速成长、成才的教育因子，以期真正实现中职语文的有效教学，提高学生语文素养及应用能力、形成职业生涯应对能力。

一、中职语文拓展教学应显示职业特色，打通语文与专业技能的链接

职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育中的语文拓展教学也应有别于普通高中语文拓展教学，围绕发展学生的专业素质和人文素质，打实基础，凸显重点，强化能力，学为所用，增强学生适应职场、社会的能力及日后学习与发展的能力。这就要求，中职语文教学必须因专施教，从学生的专业实际出发加以拓展，培养学生语文综合素质和提升专业能力，体现专业化、职业化特色。

以面对不同专业学生教学同一篇课文《林黛玉进贾府》为例，可以开发出不同的教学方法进行有效拓展。面对建筑施工专业的学生，在课堂教学中，可以根据课文内容，侧重林黛玉进贾府的路线，画出荣国府院落方位图，使学生在学习知识的同时锻炼建筑平面图的绘图技巧；针对美术专业的学生，在课堂教学中，可以侧重课文内容对人物外貌、神情、穿着的描写，让学生展示他们的绘画特长，通过绘画理解文本的内容，把握人物形象、心理特点。面对旅游专业的学生，我们可以先将学生分为若干小组，然后让小组成员共同找出贾母院、贾赦院、贾政院等一系列诸如屋内屋外的物品陈设、环境的相关描写等，然后根据其专业特点，要求他们设计一段生动贴切的导游词，并实施模拟导游现场，以小组为单位选派优秀代表作模拟导游，为大家讲解“荣国府”一景。

学生都能抓住课文内容的重点，集中再现了贾府的典型环境，深切体味到了不同的魅力。这样，不仅大幅度提高了学生课堂的参与度，而且收到了语文教学和专业锻炼不同凡响的双赢效果。

二、中职语文拓展教学应植根文本枝叶，培植一片“灵动丛林”

“教材文本是教学之本，一切语文教学活动的展开都应当立足于它。只有切实把握这个基础，根植于教材文本的世界，语文课才能有血有肉、实实在在的，教学内容才会是具体的确定的。”文本是教学之本，无论是哪一种拓展形式，都必须与课文本身形成一个切合点。只有立足文本，深挖教材，学生才能真正触摸文本所承载的意义，走进作者的生命维度；也只有尊重教材的价值取向，细品文本，学生才能具体领略文本内部所潜藏的深厚情感场。

美国短篇小说大师欧·亨利的《警察与赞美诗》凭借新颖精巧的艺术构思、诙谐逗趣的故事情节、深刻警醒的内涵意蕴让人折服。小说结尾“布莱克威尔岛，三个月”这句机械刻板的判决词一直为人所称道：“为非作歹者无人过问，有幸从善时反进牢门”。这出乎意料地结局不仅把故事推向了又一个高潮，也促使读者在情节的突变中更深切地体悟黑色幽默的苦涩，继而不禁进行自我反思：难道就没有比这更好的结尾了吗？果然大家思想之闸门大开，为男主人公的遭遇纷纷设想了许多的结尾，企图超越文本，但又在反复的回首、观照、对比中，觉得都无法媲美作者设想的结局给我们带来的强烈震撼，但在研磨中更加深了对文本特别是作品中潜存含义的理解，体会了欧·亨利强颜欢笑下包含着的辛酸眼泪，增强了教学的有效性，并锻炼了学生的思维和想象能力。

三、中职语文拓展教学应着眼学生主体，凸显“人”字

“人是自我意识与实践能力的主体，主体性是人为之人的最宝贵特征。”在课堂教学中，尤其是语文拓展教学中，更应凸显学生的主体地位，提高学生的自我参与意识，让其大胆地探索，在探索中分析，在分析中质疑，在质疑中思考，在思考中体悟，一步步锻炼其自我学习、自我探究及创造思维的能力，为其最终走向社会，实现自身的可持续发展，更好地从事某一职业打下坚实的基础。

仍以《警察与赞美诗》为例。小说中的男主人公苏比历来被作为一个备受争议的艺术形象而存在，在这个人物身上我们到底能获得哪些珍贵的思想启迪呢？为了启发学生的质疑能力，课堂拓展探究苏比思想性格的复杂化。有人认为像苏比这样一个四肢健全、体力充沛的壮汉，完全可以凭借自身的优势找到生存于人世的正确方法，但他游手好闲，无思进取，欲望低俗，只为实现他心中“完美的梦”，不断且不择手段地丑化自己的人格，一天之内竟能连续作案六起，十足是一个内心扭曲、行为乖张的堕落的懒汉，所以他不是一个好人。有人认为他的性格是善的，因为苏比是个有强烈自尊的人，他不愿为了“床铺”和“面包”去出卖自己的个人隐私和自尊，是个灵魂高傲者；而且他原本就曾是一个纯洁善良的少年，他有过美好的童年，有过温暖的家庭，也有朋友和爱情，驻足记忆里的他的确拥有着这些洁白无瑕的思想、母爱、友情、玫瑰和雄心，“赞美诗对他来说是很熟悉的”。当特定氛围下古老教堂那熟悉的动人乐章再次响起时，便触动了他内心深处的这份敏感，唤醒并激励着他去向坎坷的命运奋斗，毅然决然地承担起生活的责任，开始其自食其力的“诚实的”劳动，决心要把自己拉出泥坑，重新振作当年的雄心壮志，并坚定不移地把它实现，“显示出了英雄的气概”，这对他来说实在是一次人生的飞跃，是一次“新生”。可见，他是个迷途知返、敢于改过自新的有为青年，这对他来说是个了不起的转变。因此，不能简单地去评价他是一个“好人”还是一个“坏人”，只能说他是一个不幸的流浪汉，是社会逼迫他从一个正直的青年沦落为一个自甘堕落的人，这是一种深沉的社会悲剧，也是个人的不幸……学生畅所欲言，各抒己见。

学生的想法在复杂的情境中变化着——既嘲笑他的不务实，又同情他的不幸，但最后又都化为了深深的思索——主人公经历了由错位到复位并最终找到自我的过程，变得美好而可爱、真实而成熟。

基于对文学人物认识的基础，教师再进一步拓展：你有过如此得过且过、随波逐流又自暴自弃、自甘堕落的时候吗？将大家的心一同晾晒在阳光下，进行自我解剖，各抒己情。

这样的拓展，可以让学生在感悟的基础上，引发对自己的审视，想一想，说一说，听一听，见贤思齐，提升思想，树立正确的人生观。学生既在愉悦的氛围中获得了真知，又对课文有了更深刻的理解。他们在积极的思维和表达中产生了“精神满足感”，而口语交际的能力、身心品德素养、文化素养就在这样的教学形式中获得提高，这不是教师求之不得的效果吗？

四、中职语文拓展教学应注重“我—你”精神相遇的“对话”，拓展认知生成的途径，注进充实的活力

刘国正说：“要把语文教学同生活密切地联系起来。语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。具体地说，读（包括听）是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活、表述自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”语文教学不能局限于课堂，要体现工具性与人文性的统一，还必须联系生活实际，在教学时应时刻注意阅读教学与生活的沟通，用生活的源头活水荡涤学生敏感的心灵，点化出他们独特的生命体验，从而建立起个性化的生命感悟，实现对课文内容的真正理解与内化，并创造性地运用。

中职语文教材中为学生引荐了一批名人和伟人，有身残志坚、创造奇迹的海伦·凯勒；有对生命意义进行深刻阐述的居里夫人；有心系祖国一腔热血的拳拳赤子邓稼先……为了加深学生的生命体验，更深层次地濡染他们的精神，在潜移默化中培养学生的道德人格，除了正常的析文赏句、研磨文本外，有效地融入学生的生活经历、情感原料进行换位思考拓展教学更能直击透视人的心灵，起到事半功倍的效用。

比如，在学完海伦·凯勒《假如给我三天光明》这篇课文时，学生都被她的事迹所打动，感知到一个长期幽闭在盲聋哑世界，无声无语孤独岁月里的人，竟能勇敢顽强地挑战命运，以其惊人的毅力面对困难，并孜孜不倦地探索生命的意义：用其爱心，用其生命的全部力量处处奔走，最后又把慈爱的双手伸向全世界，给人类带来光明。但这不足以真正内化为学生内心的一种积极的向往，投身实践奉献光与热的迫切愿望。为了让海伦·凯勒的精神给予学生更加强烈的震撼，在教学的时候可以最近发展区域理论，相应地投射学生的人生体验，拓展延伸与学生的谈话：你有过生病的时候吗？面对身体上的不适，你是怎样对待自己的学习与生活的？再结合社会十岁少年张亦凡的事例，说说他的生活、学习的难处，一起夸夸他的身残志坚。最后，再把自己、张亦凡、海伦·凯勒三者对比谈感受：面对生与死的命题，面对怎样活的选择，我们又怎样看呢？拓展至此，学生对海伦·凯勒的钦佩之情是水到渠成的。

有效才是硬道理，中职语文课堂拓展要在职业教育语文新课标这根标杆的引领下，以“有效”为第一追求，从教育本质、学生发展思考课堂，正确地进行教学拓展。

总之，语文教学离不开教材文本，教师应深入而深刻地与文本对话，去触摸文本背后作者的心跳；拓展文本，使课堂真正成为学生发挥主体性体验的舞台，提高语文教学的实效。同时，语文教学又必须处理好文本学习与专业技能的链接及生活资源、社会资源的开发，拓展语文学习的领域，激发学生课外阅读的兴趣，提高学生的语文水平和适应职业生涯的应对能力。只有这样，语文课堂拓展教学才能渐入佳境，打开一片美丽的天地。