活动理论框架下“翻转课堂”的活动研究

林芳

摘要：本文对当前的“翻转课堂”教学模式从活动理论角度，进行了深入的分析与阐释，分别从其理论框架出发，旨在对“翻转课堂”上活动的构建提出建设性意见。

关键词：活动理论 翻转课堂 信息技术

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0052-01

1 活动理论的介绍

活动理论源于康德和黑格尔的古典德国哲学、马克思的辩证唯物主义和维果斯基、列昂捷夫等俄国心理学家的社会历史观。它以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理发生发展问题的心理学理论，“活动”是主体为了一个特定的目标而进行的努力。

2 活动理论的构建

活动的教学理论与传统教学观是截然不同的， 它有以下鲜明的特点：

2.1强调教学动力的内源性

活动的教学主张以教学活动主体的主动性、能动性为推进轴。活动的对象性使学生在感受、理解丰富多彩的对象世界的过程中领悟其价值并进而产生对学习的积极的价值定向；其目的方向性则赋予认识兴趣以能动的性质；意识性在于加强学生在活动中的独立性，使学生的认识兴趣作为活动动机；其变革性促使学生自觉的进行自我观察、自我评价、自我激励，成为学生认识兴趣不断巩固的良性机制。

2.2凸显教学过程的活动性

活动的教学试图构建以活动为中介的教学过程，精心设计各种活动情境，来规范、组织和引导学生的主体性活动，促进活动的充分内化和学生个性的发展。它包括目的的制定，教师采用多种方式激发学生认识兴趣，帮助学生理解并接受活动目的；内容的呈现，可采用多种方式活跃内容，激发学生兴趣；活动程序，完善活动程序，让学生从活动中得到满足，兴趣倍增；结果的评价，教师吸引学生参与对活动结果认真分析，有效促进学生认识兴趣的发展。

2.3关注教学目标的整体性、发展性

活动理论所主张的活动强调知识、能力、态度在个体活动中的有机整合。在信息时代，教学研究的逻辑起点理应从“知识”转变为“活动”；教学设计的重心不应在知识的授受，而在学生活动的展开。

2.4注重课程资源的开放性

传统教学的是教师通过系统讲授引导学生走进教材，因此教材的内化成为教学活动的终结。这种教学观必然将教材内容作为唯一的课程资源，结果使教师将教学设计的重点放在教材的钻研上，教学过程也由此蜕变为教师执行教案的过程，课堂中少有师生的互动，教学活动内在的丰富性、独创性由此被压抑掉、泯灭掉。

3 “翻转课堂”的介绍

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。

4 “翻转课堂”的活动构建

基于活动理论的“翻转课堂”教学模式强调双向交互的活动。主要有以下几种活动形式：

4.1以任务为主题的活动的关键在于任务的设计

任务没有统一，固定的大小、要求和内容属性，可以分为两类：封闭型任务和开放型任务。封闭型的任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学习者没有学习过的新知识，要求每位学习者都能掌握。开放型任务一般是需要每个小组学习者共同探讨完成。任务涉及的主要是已经学习过的知识，允许学生在一个较大框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题，可进一步整合学习者已经学过的知识和技能。

4.2以游戏为主要形式的活动

此活动指老师借用健康、益智性的游戏软件进行教学，可从三个方面来进行游戏为主要形式的学习活动：（1）激发学习者的学习兴趣，培养学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力；（2）借助学习者对游戏的兴趣，训练和培养学习者的技能、技巧和学习方法。老师在操作中适时引导、分析、归纳、总结，提高学习者熟悉程度。（3）让学习者自己编游戏，使枯燥无味的教学变得对学生极具吸引力。

4.3以问题为主要形式的活动

此活动是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。选择一个问题时应考虑到以下几个因素：（1）真实性：设计的问题贴近学习者的生活经验；（2）复杂性：指从学习者的角度看问题具有一定难度，解决问题方法和过程也有一定的难度，只能建构自己用于指导问题解决的图式；（3）弱构问题：问题的答案不是简单的、固定的、唯一的，可以有多种解决方案、解决途径。

4.4以项目为主要活动形式的活动

以项目为主要形式的学习活动也是将学生置于真实环境当中，学生通过与他人的合作，在完成项目的过程中，学习解决问题的能力以及项目背后隐含的知识。项目的选择要注意问题的真实性，实质上项目比问题更接近于真实生活。当然项目对于学生要有一定的挑战性，让学生通过创造性的运用已有知识，同时学习一些必要的新的知识和技能，从而完成项目。

本文将活动理论应用于“翻转”，提出了新的教学方法——“翻转课堂”活动教学模式。其核心思想是以学习活动为中心，学习者在与各种学习环境因素的互动中，建构自己的知识，掌握相应的技能，培养良好的素养，全面发展自己。

参考文献：

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[2]项国雄，赖晓云.活动理论及其对学习环境设计的影响[J].电化教育研究，2005（6）：9-14.

[3]The flipped classroom[EB/OL]. http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html.[2012-03-16].