小学高年级语文朗读教学探究

刘润芹

新课改下，小学语文的教学方式、教育理念等都获得了极大地改善，学生的学习方法也变得更加多样化，学生对于语文的学习兴趣也得到了极大地提高。而在语文教学的过程中，提高学生的语言表达能力是极其重要的，学生的语言表达能力直接关系到学生以后的语文学习。因此，在小学高年级语文教学中，必须要重视朗读教学的重要作用，加强学生的朗读训练。

一、课前预习，独立寻疑

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、熟练朗读，掌握节奏

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟也会吟。”在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先将停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。中央电视台的赵忠祥老师在给《中学语文教学》的一封信里也说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。”如，学习毛泽东的《卜算子·咏梅》。本文是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。然后学生分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放的特点。一篇文章开始时并不一定能力极其深刻的含义，但只要通过反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。

三、明确朗读目的，体现朗读层次

虽然老师在语文教学中也会专门抽出时间来开展朗读教学，但其中还存在不少问题，课堂上的学生的确在认真朗读，可是学生一离开课堂，就不会再对文章进行深入理解了，也不会坚持朗读。出现这种情况的原因就在于老师在朗读教学中，没有让学生明确地知道朗读的学习目标，课堂上的朗读也没有目的性，为此，朗读必须体现层次性。对不同的文章，老师要制订不同的朗读要求与目标，而作为高年级学段的学生来说，也要在朗读教学中根据学段的不同提升教学难度。当然，文章有不同的文体、不同的语段，朗读的要求与目的也不完全相同，这些都还需要语文老师的探究、揣摩。

四、兴趣是学生朗读的动力

兴趣是学习的动力，学生只要对一项事物产生了兴趣，就会全力以赴地去求得真知，这是学习知识的基础，也是成功的条件。我们在朗读教学中，往往会忽视学生的感受，学生对文章是否真的理解，是否对老师的教学方式感兴趣，都是我们要关心的问题，如果只是让学生一遍一遍地自由读，学生还是不会明白，也容易忘记朗读内容，甚至感到枯燥无味，读起来伤神费力。一旦失去兴趣，他们的注意力就会分散，开始东张西望，不认真听课，教学效率和质量也会大打折扣，这样的朗读教学方式只会抹杀学生的朗读天性。激发学生的朗读兴趣，让学生在兴趣的引导下，轻松、愉快地接受知识，这样不仅能提高教学效率，还能增强学生自我参与意识，促进他们主动开展语文朗读学习，积极学习语文知识。

五、采用多种方式，注重朗读效果

目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在课堂中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等，准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情。

六、实行多元化的评价方法，引导学生进行朗读训练

赏识评价，让学生敢读；多元评价，让学生多读多悟；个性评价，让学生体验成功；诱导评价，让学生爱读。这里是具体方法，首先，教师在布置作业的时候要布置一些朗读类的作业，例如：老师可以要求学生预习一篇课文，要每天的朗读几篇诗词，并且能够写出对这个文章的一些感触，规定每天进行检查，这样的形式可以督促学生进行朗读的训练。其次，教师可以组织一些关于朗读的考试，对学生的朗读水平进行检测，并给予奖励。再次，也可以实行课堂评价方法，在课堂上学生表现的好坏会影响到对学生的打分，这就督促学生要积极的进行朗读，不能偷懒。或者是让学生互评，让同学们告诉你哪里读的好，哪里需要改进，这样的方式对于提高学生的积极性很有帮助。

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动，它有助于培养学生言语表达能力，有助于想象、鉴赏能力的发展。因此，加强朗读训练，让学生有感情地朗读课文是产生情感体验、启迪学生思维的重要途径，是语文教学的永恒目标。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就一定能为语文的教与学以及运用奠定牢固的基础。endprint