引导主动参与，提高学习效率

林苗苗

英语课是以言语为对象进行的一种教学活动，它的最终目的是培养学生综合语言运用能力，而学生的语言知识和技能是在学生参与语言活动中形成的。因此关注学生在课堂活动中参与的有效性，是高效学习语言的关键。怎样的教学设计才能让学生有效参与，学习语言呢？带着这样的追问，笔者开始了反思和实践。

一、引导主动参与，激发学习兴趣

英语是人文的，在课堂中应关注童心需求，让英语学习应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。我们根据年龄段的不同，从学生心理出发，结合教材内容，精心发现和创造契机，努力将教学内容转化为学生乐于参与的语言实践活动。

案例1： What are you doing？

在“What are you doing？”的复习课中，如何让学生深刻体会进行时态，又不让学生进入刻板情境，最终能运用所学语言。笔者这样设计：通过学生喜欢的QQ chatting，让学生感受进行时态，在阅读故事（故事趣味性强）的基础上，让学生创编自己的梦，让学生有效输出语言。

Lucy： Hi ， Im Lucy.

Amy： Hello， What are you doing？

Lucy： Im reading a book.

Amy ：What it about？

Lu cy： Its about a dr eam. It is funny. In the dream，

I see a big mouse and a small cat. They are chatting，

The mouse says： Im eating fish ，beef， mutton， and tofu.

The cat says： I am cooking the meals for mouse.

Amy：Ha ha ha

在趣味的故事中，学生兴致盎然地阅读了材料，在最后的输出环节中，学生的回答精彩纷呈：In my dream， I see my teacher， She is doing homework； In my dream， I see Zhou Jielun， He is my classmate， He is singing and dancing in our classroom…

强烈的需要欲望促使他们大胆说英语的，有趣的活动使学生更有效地参与学习，学生的学习过程会收到意想不到的好效果。

二、有效设计活动，还语言教学原貌

教语言最终的目标是学会和运用。教师设计的各项活动的目的是英语语言。英语教学切不可只图热闹而失去活动的实际意义，各项活动一定要指向语言。

案例2：比较级

在引出新知时，教师通过简笔画的呈现，让学生自己说出“longer/shorter， smaller/bigger， heavier.在巩固阶段，教师对黑板上的图画稍作改动，变成了两只活泼可爱的猪。

T： There are 2 pigs， one named Shooby， one named Dooby. Can you say something about Sooby and Dooby， using the sentence“…Is ___er than …”

Ss：（Pair work）Shooby is …er than Dooby. Dooby is …er than Shooby.并由此引入教师自编的一个故事”Shooby and Dooby”。让学生读文字，在阅读中完成阅读任务。同时教师最后一个问题Who is smarter？使学生对故事产生阅读的愿望。

课到此，如果画上句号，也不为过，可夏老师又设置了一个环节：A better tomorrow.

T： draws a picture of a boy in the class， then draws another picture of the same boy， but in 2019.

T： Doctor Tom is ___than Boy Tom.

（A） Ss： compare the Doctor Tom and Boy Tom.

（B） Group work： Ss choose one of their classmates， draw the pictures and compare him ＼her with the future one.学生兴致勃勃，语言的输入流畅自然。

各种形式的活动都是为语言服务的，夏老师用最简单的资源——简笔画引导学生输入语言，输出语言。没有复杂的课件，没有喧宾夺主，没有画蛇添足，学生的思维在夏老师的勾勒下不断运转，学生乐于表达。

三、提供运用语言的空间，促使学生内化语言

英语教学的最终目的是培养学生综合语言运用能力，我想这份能力绝对不可能空穴来风，他来自于每一堂课的积累。在课堂中，教师让学生学会语言是仅仅不够的，我们要让学生运用语言，而这需要老师在课堂中给学生搭建运用语言的空间或平台，要思考如何在生活当中找到一个点，让他有机会去用，一旦他用了，用的过程当中，会对语言有一个深刻的认识，那么下一次到了那次的场景，这样的语言，他会脱口而出。

案例3： At the zoo Part A Lets learn

在引出单词big， small 后，教师进行了简单的操练，采取chant的形式巩固单词，之后，老师并没有接着教下一个单词，

1. Show a ball T： This is a ball， it is small. The ball is small.. Ss speak.

2. Show a dog and a mouse The _______is big. The_______is small.

联系学生的已知生活，通过视觉比较，让学生在填空中练说，既是对语言文字的一种关注，让学生直面语言文字，又巩固了所学知识，这是对教学目标“让学生用所学语言描述动物”的具体行动。

3. Show some maps

引导学生说出：China is big. Zhejiang is small. Zhejiang is big. Hang Zhou is small. …

对于地图，学生看到很兴奋，这就是老师为学生搭设的运用语言的空间或者说平台，学生很自然地运用起所学语言，很高兴地用新学的语言表达。这与一味的操练所产生的效果是完全不一样的，学生的参与热情、面、深度也是完全不一样的。

语言是思维的外壳、思维的工具。关注语言本身，不管从形式到目标都彰显出、闪现出英语的特质，引导学生积极参与英语活动，才能提高英语学习的效率。endprint