如何让小学的品德课堂教学具有实效性

李刚

摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学有了很大的改变，逐渐由传统、陈旧、呆板、低效向自主、开放、实效转变，教学理念和方式也更加讲求实效性。本文中笔者将结合教学实践，从三方面进行探讨，探究提高教学效率的方法。

关键词：小学品德 课堂教学 实效性

新课程理念下，具有实效性的课堂教学才是成功的教学。传统的教学中，教师认为自己只负责教课，完成教学任务就万事大吉；学生也只是负责听，教师讲什么学生就听什么，每节课都是教师讲，学生听、教师读，学生听、教师说，学生写，这种教学模式抹杀了学生主动学习的能动性，是被动地学，是死学。所以实现品德课堂的实效性，教师的教育观念要转变，教师的教学模式和教学策略也要转变。

一、教师角色的转变

韩愈在《师说》中指出：“师者，传道授业解惑也。”意思是教师就是给学生传授道理、解决困惑的人。这句话流传千百年来，一直是人们心目中对教师这个职业最好的解释。但在新课程改革背景下，這种解释显得过于片面，因为教师不单单是解惑授业者，更是学生有效学习的组织者、促进者、合作者。新课程标准强调，教学是由教师的教和学生的学组成的，二者互相补充，互相交流，共同发展。因此教师在课堂上的角色要改变。教师要与学生建立一种新型的师生关系，做学生的良师益友，做学生学习之路上的同行者和指导者，这种新型的关系有利于学生学习兴趣的激发，使课堂教学氛围和谐宽松，而在这样的氛围下，学生学习效率是较高的。现在的小学生物质生活很丰富充裕，但在思想上却是很孤单的，家长都忙于工作，跟孩子的交流时间较少，谈心沟通的机会也少，即使过问一下，大多也是问问成绩怎样，所以学生的思想教育重任一多半就落在了教师的身上，而小学品德课堂又是教育学生的“前沿阵地”，如若角色转变成功，先成为学生的益友，定能成功地成为学生的良师，使学生“亲其师，信其道”。

二、教学模式的转变

在新课程改革理念的指导下，传统的“填鸭式”教学方法已经不能适应课程改革的要求了，教师必须探索新的教学模式，从“教教材”向“用教材教”过渡，从教给学生“死”知识向教会学生“活”方法过渡，从单纯地教师教向学生自主学过渡。

以前，上课的模式单一枯燥，教师照本宣科读教材，学生死记硬背记教材，考试考教材，所有的教学活动都死死地围绕教材，没有拓展，没有创新，没有活动，课堂教学死气沉沉，可以说对学生的思想教育只是空谈，并没有真正起到思想教育的作用。要改变这样的现状就得改变原先的教学模式，让思想品德课真真正正地起到思想教育的作用。

有实效的课堂教学应该最大限度地激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，开展小组自主活动，并注意师生之间的互动。课堂上，学生用自己喜欢的方式，去读、去悟、去听、去说、去做，课堂才会释放自己的智慧能量，才能真正提高学生的学习能力和品德水平。

比如在学习《祖国有多大》这课时，要按照传统的教法，只是让学生看一看中国的地图，背一背国土面积，记一记各省省会，可想而知，本是内容丰富吸引人的一课，这样一来就变成了枯燥的说教，学生不愿学，哪来的实效性呢？在新课程改革理念的指导下，我更新了教学方法。我让学生先比较现实中的邢台市和地图上的邢台市，再让学生计算一下整个中国的面积，让学生看到祖国疆域的宽广，再通过中国与日本、韩国等对比，通过计算，了解到中国是韩国的97倍，是日本的26倍，学生就明白祖国是多么大了。在这样的比比算算中，学生自然会产生一种爱国之情，品德教育的目的也就达到了。

教育家陶行知说过：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”生活是学生的真实世界。让品德课堂和学生的生活融合起来是实现高效课堂的又一途径。开发和利用小学生的生活经验，选取学生关心的生活热点，学生才会产生真实的情感体验，才能迸发学习热情，才能让课本知识真正融入到自己的思想中，才能起到思想上的教育作用。如教学《我爱我家》时，我让学生回忆一下从早晨开始父母都为你做了哪些事情，自己又做了哪些事情，从而了解父母的辛苦，要知道父母的一言一行都是为了自己的健康成长，作为晚辈要知道体谅父母，感激父母，自己的事情一定要自己做，不做家里的小皇帝和小公主。

三、教师策略的转变

在新课程改革理念的指导下，我们广大教师认识到小学生的品德教育不能仅仅局限于课堂书本上，而应该向实际生活延伸，突破学科体系的界限，让课堂教育进入综合性的人文学习领域，这样的教学才更有实效性、针对性。实现这样的目标，教师的教学策略就要有根本的改变。

（一）活动——引导学生主动参与

活动是小学生学习的主要方式，是学生认识道理，培养解决实际问题的主要途径。生活中的许多问题，如果只放在课本上读一读，没有亲身经历，那总是肤浅的，课堂上应该相应地设置一些活动，让学生亲自去体验、感悟生活，发现问题，解决问题，拓展实际运用能力。

如教学《注意交通安全》的时候，我意识到这是和生活密切相关的话题，必须把书本上的死知识通过学生的活动转化成可以在生活中运用的“活”能力，于是设置了如下的活动：把教室布置成十字路口的场景，四个路口都有行人和“车辆”，路口有“红绿灯”，还有“交警”，学生各有角色扮演，在我的指挥下，演练“红灯停，绿灯行”等交规，并变换角色，体验生活中各种角色如何过马路。在活动中，学生不断体验，发现问题，并认识到交通安全的必要性。

（二）开放——链接学生的实际生活

要想通过品德课达到有实效的品德教育，那就要深入学生的实际生活，关注学生在自己家庭生活中的实情，针对学生的共性和个性，实施不同的教育策略。当教育孩子要孝顺长辈的时候，我没有给学生讲一大堆的道理，而是问学生们：“每天早上是谁为你做的饭菜？是谁为你买书买本。”学生回答爸爸妈妈或爷爷奶奶。我接着问：“在你生病的时候，是谁焦急又心疼地守护在你旁边？”学生还是回答爸爸妈妈或爷爷奶奶。我接着引导：“爸爸妈妈和爷爷奶奶对我们这样好，我们应该怎样去对待他们呢？”学生这时候从内心不自然地就生发了“孝”的情结，只不过不会表达出来，只是说：“也要对爸爸妈妈和爷爷奶奶好。”我再次引导：“怎样对他们好呢？不好好吃饭，不好好写作业，不听爸爸妈妈的话，随便发脾气，这些对吗？”学生马上意识到那样做是不对的。

联系生活实际，切入到生活中心去，是最能教育到学生的心里的，是最有实效性的。因此，我们要以创设生活情景，引导体验感悟为策略，在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，启发、引导学生，让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。

参考文献：

王纪河.品德教育课的生活化探索[J].学周刊，2011（1）.