浅谈小学语文多媒体课件设计的有效性

谢宗海

摘要：近年来，由于信息技术的发展，多媒体技术逐渐渗透到教学中，实现了对文字、图像、动画、声音的综合呈现。声、色、画经过艺术加工以及处理，向学生多渠道传输信息，让教学内容增添了感染力，也给学生营造了生动活泼的交际场景。但是有了多媒体，是不是能就带来很好的教学效果呢？本文针对小学语文多媒体的使用情况，谈谈小学语文多媒体课件设计的有效性。

关键词：小学 语文 多媒体 课件 有效性

随着科技的不断发展，即便是边远的农村学校也开始了教育信息化。这就使得快捷的展示知识的方式，大容量的课堂随之出现，学生可以接触到的知识更宽、更广，接受知识的密度也更大。在这一背景下，多媒体课件在校园里大量地利用起来。但是，是不是这些新的教学手段就一定能够让学生获取更高的知识，养成更高的技能呢？

一、多媒體课堂的特点

多媒体课堂与传统的一支粉笔、一块黑板有所不同，教师只要按照设定好的程序进行点击，即可以让知识马上展现出来。这就使得课堂中那种“浪费时间”的现象不再出现，学生有机会高密度地接受知识。尤其对于一些抽象化的东西，学生也可以很直观地直面理解。可以说，这是一场信息化的革命，革命的结果就是让课堂更加生动盎然。正是由于课件里面所容纳的学习资料能够很快得以展现出来，且配有生动活泼的动画以及图片，所以学生对于课件上的内容很感兴趣，热闹的课堂就此形成。

二、多媒体课堂带来的思考

但是，是否热闹的课堂就是有效的课堂呢？一节课，如果不是有效的课堂，那么学生就不能很好地学到知识，掌握技能。现在我们所看到的现象是，学生的兴趣高了，但是思维能力变差了，尤其是动手能力更加差。出现这些问题的原因是什么呢？

首先，学生的兴趣只是在于课件上的图片以及录像。我们都知道，学生只有懂得教师思路，跟着教师的思路走，才可能形成自己的学习思维能力。但是在多媒体课堂上，学生所看到的是一张张幻灯片的转换，一个个微型录像的展示，走马观花地“看完”图片和录像，然后一节课就这样结束了。这样的教学方式还不如让学生自己在家里直接百度课件来看，效果并不能让人满意

其次，很多多媒体课件都是“花俏的”。图片占着幻灯片的大部分，另外一些Flash也在闪闪烁烁，分散着学生的注意力。于是，就变成了图片和Flash喧宾夺主，知识被放在了黯然的一角。对于注意力还不能够自持的小学生来说，究竟是看图片还是瞻望知识点呢？

三、小学语文多媒体课件设计的有效性

多媒体的应用，对于教学来说，是一种革命，是对教师“饱尝粉笔灰”命运的一次解放。但是这种“解放”，对于学生来说，有利有弊。有利的一面是学生可以直观更宽的知识面，有弊的一面是学生把脑子的思考空间减缩了，动手能力也随之变小。那么，如何设计多媒体课件，让多媒体课堂更有利于学生的发展呢？

（一）课件的设计要强调知识为主体，图片和录像为辅

向课堂要效率，是新课程改革的一个理念。在这个理念下，要让大量的知识在瞬间传导到学生耳边，然后定位在大脑上，就必须要让知识在幻灯片中占主导地位，不能够让“花俏”的图片以及flash占领主体地位。例如，《两小儿辩日》的多媒体课件设计。很多教师都是在幻灯片上大量地展示孔子的图片，然后大力介绍孔子是什么人，接着用flash把两个小孩辩日的情景展示出来。看完了图片以及这些录像，教学内容就完成了。试想，这样的课堂与在电视上看《东方小故事》有什么区别？学生虽然感觉到很有兴趣，看了很多图片和录像，却没有得到知识的传递。其实，在《两小儿辩日》的设计中，我们可以简洁地介绍故事的背景，把重头戏放在两小儿辩日的对话过程中，然后用一部分时间让学生根据对话情景来进行对话，从中学到文言知识。也就是说，在制作幻灯片的时候，需要重点突出。

（二）课件的设计需要简洁化，尽量不要在显示知识点的画面上有flash。

我们知道，无意注意很容易在小学生身上产生。有些教师喜欢在课件上用flash的形式把对错进行描述。然而，当出现flash的时候，学生更容易注意到对错的答案本身的分析上，还是注意到这个一闪一烁的图标上呢？所以在设计课件时应尽量简洁化，不要在显示知识点的画面上过多出现flash。

（三）课件的设计需要遵循学生的心理发展规律

“大量输入才有大量输出。”这句话很正确。因为只有大量的知识的灌注，才可能有大量的知识储备，这样学生的知识面才丰富多样。所以，很多教师认为，有了多媒体，节省了不少板书的时间，那么就可以让学生有更多的时间来接受知识了。但是，学生毕竟不是接受知识的机器。每一个知识点要在学生头脑里牢牢记住，都必须要有“反刍”的过程，也就是说，知识转化到学生处必须要通过各种练习的途径，尤其是手的练习，才可能转化成学生的知识。

（四）采用多媒体教学，必须要强调学生的动手能力

俗话说：“好记性不如烂笔头。”不可否认，兴趣是学习最好的老师。但是我们也需要记住，给学生提供再好的兴趣方式，都不如让他动手那么铭刻于心。一个学生如果不是靠着一支笔，而是靠着所谓的兴趣，是不可能有所收获的。小学生正是掌握字词句的阶段，让学生多动笔，远比让学生多看幻灯片更好。

（五）给学生足够的时间做笔记或者思考有关问题

幻灯片的展示和电视节目一样，都是直观性的。这就出现了一种问题：学生不用思考，就可以得到画面的情景记忆了。那么，学生的思考能力从哪里来？所以在制作幻灯片的时候，教师不要让幻灯片切换得太频繁，让学生有思考的时间和空间。

（六）让多媒体成为辅助的工具而不是主宰

多媒体是一种教学辅助工具，如果让课堂被一张张幻灯片的放映所占据，学生就没有时间去思考和对知识点进行操练了。例如，在一年级下语文《失物招领》一课，我们需要教会学生“同、工、专、才、级、队”。在课件设计中，我们只需要简单用图片介绍这几个字的释义，当然，也可以用一些简单的图片介绍。因为整节课的重头戏不是播放什么雷锋之类的录像，而是让学生反反复复地用这些字来进行组词、造句以及对话。这样，课件在课堂上起到的就不是主体的作用，而是辅助作用了。

综上所述，因为有了多媒体的艺术加工和处理方式，使得本来枯燥乏味的讲授以及练习都动态化和立体化了，这样立体化的形式打破了传统的教学方式，让学生可以根据情景获取知识信息，既有利于学生理解和掌握知识，又降低了学生学习时的心理负担，激发了学生的学习兴趣。但是，在应用的过程中，广大教师应根据学生的身心发展特点和教学的规律，把多媒体当做辅助手段，而不是主要手段。只有这样，才能让多媒体更好地辅助教学，我们的课堂才能更加高效。

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