创新性实验项目过程管理探析

黄锐远（宁波大学资产与实验室管理处,浙江宁波315211）

创新性实验项目过程管理探析

黄锐远
（宁波大学资产与实验室管理处,浙江宁波315211）

我校创新性开放实验项目实施已近十年。此项目促进了我校实验室真正意义上的开放，有利于参与项目的同学创新能力的培养。本文以宁波大学为例，介绍了进行创新性开放实验项目过程管理的思路和做法。

创新性开放实验项目;过程管理;建设实施

1　引言

创新是民族发展的灵魂，是实现中国梦的不竭动力。培养具有丰富的基础知识、良好的实际运用能力和独特的创新能力人才是高等学校最根本的任务。国家大学生创新性实验计划是“十一五”期间教育部为推动创新性人才培养工作的一项重要改革举措。为此，我校实施了“创新性开放实验项目”这一实验教学新模式，促进学生知识、能力、素质综合提高，着力培养学生创新精神和实践能力。

2　项目建设实施情况简介

2.1概况

从2006年开始，我校鼓励各实验中心尽量向学生开放，为了使这项工作真正实施起来，初期要求各实验室以现有的设备设施条件为基础，组织一批要求和水平高于现有教学实验项目的综合性、设计性实验项目。各学院积极响应申报了70余项项目，每学期项目负责教师均需带领学生对自己申报的项目进行实验。经过两年的培育，这些项目中共有66项作为我校创新性实验项目库中的首批项目，直接入教务处的创新性开放实验库，供全校同学选修。在此基础上，2008年我校出台了《宁波大学创新性开放实验项目建设管理暂行办法》，根据规定，我校根据实际每年组织一到两次项目立项，项目经过评审、发文立项后各项目负责人带领团队经过一到两个学期的建设完成后可申请结题，通过结题的项目入教务处开放实验系统。经过每年的立项和结题工作，目前我校创新性开放实验项目库中已有191个项目。

2.2管理模式

在每学期初教务处网站开放所有当前库中的创新性开放实验项目，各项目负责教师首先根据自身工作实际决定本学期自己负责的项目是否开放。学院实验中心主任根据实验室实际审核项目是否有条件开放，这里包括实验室物资、设备、管理人员和安全的考量。学院教务办负责老师设置课号。接下来是全校学生根据每个开放实验的选课指南进行选课，过程中教师、学生处于双向选择状态，选定后教师组织选修学生进行实验。

2.3取得的成效

2.3.1提高了学生创新能力

中国学生过去的思维方式多为“搜索引擎”式，特别害怕面对没遇到过的问题，缺少创新思维，因此，参与创新性开放实验项目的同学们普遍反映万事开头难。通过创新性开放实验项目的“桥梁”作用，加强师生科研合作，其中许多同学进一步积极参与教师科研项目、自主申请科研项目、参与学科竞赛、发表论文和申请专利等科研实践工作，使同学们文献检索分析、实验设计、数据分析处理、实验报告及科学论文写作等能力均得到了切实的提升。

2.3.2管理模式初步成型

从我校2008年创新性开放实验项目正式供全校学生选修至今已有9年，为了保证开放实验的顺利有效开展，我校先后3次修订了《宁波大学实验室开放管理办法》，创新性开放实验项目的实施确实起到了扩充同学们课程教学计划以外的内容。对培养学生的创新意识和创新能力确实功不可没。同时形成学校、学院、指导教师三级创新性开放实验管理框架。

3　管理过程存在的问题

从我校2008年创新性开放实验项目正式实施以来，随着我校创新性开放实验项目的步步深入，项目涉及的学科从原来的15个到目前的31个，项目从原来的66项发展到目前的191项，每学期选课学生数从400人/次发展为目前的1200人/次，参与指导教师数也从原来的26人到目前78人。由于项目的不断增加，涉及学科和参与教师的也随之增加，我们也发现了创新性开放实验管理工作不像设立之初那样单纯，存在的问题慢慢凸显出来。根据每学期对创新性开放实验教学档案的抽查和对参与同学的调查，发现实验项目开展质量存在明显的差异、没有按照要求课时数开展实验、指导教师指导职责不到位。

3.1质量存在显著差异

各项目开展的质量参差不齐，据我们调查统计目前实验项目开展中有近30%的项目，任课教师尽心尽责，同学们反映通过参与开放实验项目对自己信息采集与加工、动手动脑能力或操作、熟练掌握和运用创新技法、创新成果的展现和物化等能力有很大的提升。另外30%左右项目参与同学反映良好，属于基本符合创新性开放实验的要求，同学们感觉还是学到了教学实验项目以外的许多实验技法，是学有所得。最后还有不到40%的项目，参与同学反映较差，没有参与到真正的实验项目中，一个学期下来基本没有学到什么。

3.2实施过程开展不充分，教师职责不到位

我校一般每个项目在建设中均按照34课时来建设，开放实验项目虽然具有灵活性，但不能出现太大的偏差。检查中发现有少数指导教师开展项目课时不足。表现在有的教师约选课同学花8-10课时做一个设计性实验，然后请同学们按实验完成实验报告，整个过程过于简单没有系统性；有的指导教师初期与选课同学见一面，布置一些文献检索的任务，最后做个文献综述交上就算完成项目；也存在指导教师没有按照开放实验指南中的要求来完成实验，而是找学生为其负责科研工作做了些简单重复的工作；还有的整个实验过程是研究生指导，研究生由于经验、学识和能力的不足没有很好的完成创新性开放实验建设时的目标和水平。以上的这些做法背离了创新性开放实验的初衷。使创新性开放实验项目在同学们中形成了不良影响。

4　管理工作改进措施

根据调查发现的问题，首先创新性开放实验的成绩大于出现的问题，坚定了我校继续做好这项工作的决心。我们分析了导致出现这些问题的原因，主要是由于考到创新性开放实验的特殊性不利于备查，使我校在管理方面给指导教师的自由度大了些，为了尊重教师和学生管理的合情合理，我们在校内做了一些有针对些的调研，决定重新设计创新性开放实验管理系统，在原有的管理基础上着重增加了过程管理。

4.1规范并细化项目实施计划管理

这一过程是为了方便指导教师更深入、及时指导学生的实验过程。原来在系统里只有老师为方便学生选课而撰写的《选课指南》，内容比较笼统。现在要求指导教师在决定本学期开课前需要上传创新性开放实验项目的教学大纲，需要使学生明确这项实验主要做什么，需要做哪些文献及知识准备，过程中可能出现的困难等；另外，指导教师需要上传在创新性开放实验项目建设结题时的实验项目指导书；还需大致说明本学期创新性开放实验的时间安排；教师要引导学生收集资料。同时指导教师可以从学生的学习、实验情况反馈中了解存在的问题，以便及时解决。

4.2引入评价机制

以前创新性开放实验结束后，指导教师向所在学院的教务处提交教学档案。档案在各学院不利于查询。在新的系统设计中每学期所有参与创新性开放实验的同学在项目结束后均需把指导教师指导认可后的实验报告上传到管理系统中，教务处请同行专家以抽查的形式对一些实验报告进行评价。教务处在每学期结束后把本学期选课学生的建议和专家的评价意见适时的反馈给对应的指导教师。这一环节的设计帮助、促使指导教师从不同角度反思自己的创新性开放实验项目开展的情况，便于对出现的问题做出及时调整。

4.3强化激励机制

为鼓励我校教师踊跃申报创新性开放实验建设项目，我校在立项建设期间有一定的经费支持。项目建成入库开放供全校学生选修后，我校在开放实验指导工作量上又给与了政策的倾斜，考虑到创新性开放实验有许多的额外指导及特殊的备课要求。另外，我校对创新性开放实验项目还进行了耗材的补贴，这些举措都是为了鼓励指导教师重视这些工作，并认真负责的完成工作。目的为了更好的培养学生。对学生、对家长、对社会负责。

4.4建立退出机制

大家都清楚的知道只有引入严格的淘汰机制，才能确保我校创新性开放实验项目的质量，从本项目的角度把培养学生创新能力做到实处。我校的创新性开放实验项目从最初的2006年到现在将近走过个了十个年头，其中不乏有一些项目已不符合“创新”两字了。经过这些年的实践我校摸索出从以下三方面对项目进行革新，首先，对于连续两个学期无学生选修的项目进行情况了解，确属已不符合“创新”要求的实验项目从实验项目库中清除；再者，同时鼓励实验教学相关教师自身从学科发展的角度对自己负责的实验项目进行评估，主动对不合时宜的项目进行淘汰，我们鼓励支持他们申报新的创新性开放实验建设项目；最后，就是对学生和专家均评价较差的实验项目，如连续两个学期没有进行整改的也要从项目库中清除。只有“旧”的“去”，“新”的“来”。有了良性循环我校的创新性开放实验才能焕发“新的生命”。

5　结语

创新性开放实验项目的建设和连续多年的实施，因为有这些教学计划以外的实验项目开设，某种意义上来讲它促进了我校实验真正意义上的开放。由此，也推动了我校学科竞赛和学生科研的蓬勃发展。参与项目的教师、学生从各自不同的角度均受益匪浅。随着项目的持续建设，项目越来越多，参与教师学生越来越多。问题会随之而来，对管理者也需要与时俱进调整管理策略，通过新系统的设计及运行，使我校的创新性开放实验项目过程管理越来越规范、越来越透明。真正能为创新性开放实验保质保量的开展“保驾护航”。

黄锐远（1970—），女，浙江宁波人，硕士，实验师，研究方向：高校教育管理、高校实验室管理。