阅读教学的重要技巧是善于提问

《鸿门宴》是一篇较长的文言文，涉及事情经过较为复杂，人物也比较多，在叙事上跌宕起伏，相当精彩。然而，《鸿门宴》之所以流传千古，脍炙人口，恐怕原因远不止此。《鸿门宴》在叙事之复杂的背后，折射的是人生境遇之复杂与险恶：外有强敌压境，内部又不齐心，有人玩无间道不说，还有人出馊主意。但是所谓危机，就是危险和机会并存。鸿门宴就好像一个包围圈，冲不出去，你就玩完;冲出去了，或许就是另一片天地。鸿门宴就好像是一个命运交叉点，尘埃落定的时候参加者们回想起来，也许会有命运从那一刻已经注定的感觉。这就是鸿门宴的意味。由此可见，《鸿门宴》实在是充满了“高冷”范儿的一篇文章。但是现有的教学设计中有不少却是从叙事着手，以叙事、人物为重心，这便是将《鸿门宴》讲成了《林教头雪夜山神庙》，将《史记》讲成了《水浒》。

那么，如何将这种感觉讲出来呢？或者更确切地说，如何让学生将这种感觉品出来呢？我会在这里提出一个贯穿性的问题：刘邦从鸿门宴中脱险，究竟应该感谢谁？回答者必须从课文中寻找相应的依据，首先将课文的相关文字读一遍、讲一遍。学生会有各种不同的回答。有的学生会说，刘邦最该感谢张良，因为张良闻听变故，没有逃跑而是留下来推荐了项伯帮忙化解危机;在鸿门宴的过程中他又及时安排樊哙入帐，最后安排刘邦逃走，自己只身留下来，不仅有谋，而且有义、有勇。有的同学也可能会说是樊哙，因为如果没有樊哙关键时刻挺身而出，刘邦或许已成刀下鬼。如果学生这样回答，老师还可以进一步追问，樊哙是否仅凭匹夫之勇呢？这就是引导学生再仔细琢磨樊哙和项羽之间的精彩对话。显然樊哙不仅有勇而且有智、有辩才。他能抓住项羽的软肋——最恨秦朝——以杀刘邦类比暴秦之所为，既有凛然之气，又不会触犯傲慢的项羽。当然学生也可以说刘邦最该感谢的是项羽。项羽其实蛮单纯的，在整个《鸿门宴》中，他话不多，一不留神还把曹无伤给出卖了。而这也正说明项羽并没把刘邦太当回事，或许他光明磊落，也不喜欢告密。当然，学生更可以说刘邦最该感谢的是自己，因为要不是他的冷静和平时为人处事积累的名声，也不会有那么多人为他出力呀。当然你也可以说刘邦最该感谢项伯这个大笨蛋。总之这个问题是开放式的。

那么这个贯穿性的问题，其作用在哪里呢？

首先，它是一个直观的问题。有的教案在设计探究环节的时候，让学生去探究鸿门宴在楚汉战争中的意义。老天！这个题目未免太大了吧！由此所需要的阅读量甚至可能会让同学们忘记他们的出发点。而刘邦脱险最该感谢谁，这个问题则很具体，在超越文本的同时却又紧扣文本，本身直观，又有向纵深开拓的空间。

其二，它是一个真正开放的问题。鸿门宴在楚汉战争中究竟有何意义这类问题简直不用多思考，既然这样问嘛，显然意义是很大的，项羽丧失了机遇，刘邦抓住了机遇。你还能有什么别的答案吗？但是我这个问题，几种答案都是可以的，都有自己的道理。可以让学生适当争论，但原则是必须从课文找依据，以此来激发学生进一步挖掘课文的细节。

其三，它是一个辐射性强的问题。将同学们的不同回答、不同观念汇总起来，这篇文章所呈现出的复杂内涵、所包含的错综因素其实就出来了，老师到时候只用适当点拨总结就可以了。而学生们的不同回答其实和自己的性格、看待问题的不同角度有关，由此还可以帮助我们换个方式更好地认识自己、认知自己的同学。

总之，通过这个问题，激发学生以各自的方式、以各自“片面的深刻”对文章进行主动的重构，然后再通过对他人重构的倾听，而实现对文章的丰富立体的理解。我想这才是真正的自主学习，入内出外紧密结合在一起。这比那种小儿科的被动的所谓层次、段落、场景的梳理要有价值得多。

同时，文言文的学习，字词是个大问题。我认为最好不要将字词讲解和意涵发掘割裂开来。两者之间的融合可以让学生对文言字词的学习更有兴趣。而在思维活跃的时候同时带着字词的讲解，也更有助于形成印象深刻的记忆。

金立群，评论家，代表作有《中国短篇小说经典探赏》等。endprint