王的宴，美的宴

鸿门宴是公元前206年项羽在秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会，和一般宴会不同的是，它是王的宴，它盛大，它暗藏杀机。

在此之前，项羽杀宋义，夺军权，破釜沉舟，大败秦军;杀王离，败章邯，灭了秦的主力，成为诸侯军的总盟主，统率四十万诸侯联军。打完了决定秦朝灭亡的巨鹿之战后，各路诸侯对项羽无不顶礼膜拜，惟独刘邦，不仅没有“膝行而前”，甘居臣工，而且还要封锁函谷关做关中王，公开拒绝项羽入关。刘邦此举并无过错，因为刘、项分兵进击之前曾在楚王前约定：先入关者为关中王。但是，历史从来只讲强弱，不讲是非。

鸿门宴上，项羽和刘邦各自带着他们的团队纷纷登场，上演了一场没有硝烟没有血腥的战争。

鸿门宴是一个拐点，是一场好戏，也是一篇美文。

《鸿门宴》的美表现在两个方面：

（一）形象美。

在不到两千字的文章里，司马迁成功地塑造了三类六个不同的人物形象。自大无谋、沽名轻敌的项羽和世故圆滑、多谋善断的刘邦，老谋深算的范增和忠诚多谋的张良，舞剑未果的项庄和临危不惧的樊哙，这些形象栩栩如生，至今鲜活在《史记》里，活跃在人们的口头上。我们在欣赏这些生动的形象、获得美感的同时，不要忘了作者为塑造这些美的形象所做出的努力。他煞费苦心地将这些形象放在激烈尖锐的矛盾冲突中，让他们尽情地去说，尽力地去做，从而尽显他们各自的性格、各人的风采。这还不够，他还将双方的主帅、谋士、武士、间谍等，两两对照，使他们各自的性格更加鲜明。

（二）语言美。

“鲰生说我曰：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。”

“旦日飨士卒，为击破沛公军。”

读了上面的两句话，我们能轻而易举地推断出第一句是刘邦说的话，因为善于应变、有心机是刘邦的性格特征。而项羽呢，他只能说出第二句那样的轻敌自大、胸无城府的话来。

个性化的语言是美的。它有嚼头。为此，引导学生欣赏《鸿门宴》的形象美、语言美，是教学《鸿门宴》的重点。

《鸿门宴》是历史的，又是文学的。教学《鸿门宴》不妨采用探究法、品读法。具体步骤为：

1.学生疏通文意，教师检测。

（1）文言现象的检测。

（2）梳理情节的检测。

2.学生分组探讨，教师点拨。

探讨的问题是：

（1）结合课文分析项羽、刘邦等形象的特点。

（2）作者是如何塑造这些形象的？

（3）刘邦在《鸿门宴》上为何能死里逃生？项羽是因不杀刘邦而失去天下的吗？

通过探讨，要让学生明白，无论是项羽，还是刘邦，他们都在司马迁的笔下鲜活起来了。骄矜也好，奸诈也罢，他们都是光彩照人的美的文学形象，尤其是项羽，“史圣”司马迁对他这位失败了的英雄倾注了太多的情感，使其具有了久远的人格魅力。可以这么讲，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他自己的人生篇章，也算是一种对他自己的薄奠。

（3）学生品味鉴赏，教师引导。

欣赏文学作品少不了要品味语言，文言文也不能例外。

对于《鸿门宴》中人物个性化的语言，学生一般比较敏感，经过品味，基本上也能欣赏到位。但对于一些看似平常却奇崛的语言却容易忽略。教师要在这些地方加以引导。比如，《鸿门宴》中有这样一段话：

项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋。夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”

教师引导：“拔剑撞而破之”改为“拔剑撞破之”，好不好？为什么？

学生品味鉴赏，然后回答。教师点拨。

明确：改后不好。一个“而”字，不仅调节了这句话的音节，而且改变了这句话的语法结构，把“撞破”的动补关系变成了“撞而破之”的连动关系（“破之”又为使动，当译为“使之破”），表示了语意的递进，这就传神地描绘了范增以剑撞击玉斗，一撞再撞，直至撞破的全过程，使范增心中的恼恨之情得到了充分的宣泄。

妙笔能生花，一个“而”字的巧妙运用代替了多少叙述、描写、心理刻画的笔墨啊！这就远非“拔剑撞破之”这句平平的了无生趣的叙写所能比拟的了。

李继红，语文教师，代表作有《独自绽放》等。endprint