浅谈“师友互助”在语文教学中的运用

刘洁

【摘要】师友互助是一种学生与学生之间互助学习的新的教学策略。在语文学习过程中，师友互助更能激发学生的学习积极性，达到高效学习的目的。

【关键词】师友；互助；积极；高效

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、“师友互助”产生的背景

传统的语文课堂教学方式主要是以教师侃侃而谈的讲，学生被动的听为主要特征。在整个教学过程中，教师主要通过语言的讲述来进行课堂内容的讲解，进而实现语文知识的传授。在教学中，更多的是注重教师的主导地位，而忽略了学生的主体性地位，其结果是教师费尽口舌、精疲力竭，学生昏昏入睡、下课就忘，教学效果低下。由此可见，传统的语文课堂都使学生的学习处于被动应付状态，并没有让学生真正成为学习的主人。教师一厢情愿地把自己的任务完成了，学生并没有全部把老师讲的知识点灌进大脑。

而《语文新课标》指出：“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”它急需一种新的教学策略，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位，而教师只起主导作用。在这种情况下，小组合作学习应运而生，它是一种新的教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动，讲求教师主导与学生主体的有机结合。

而师友互助模式则是小组合作中的一种特殊组合形式，它按一定的成绩为分配原则，以两人一组为学习主体。而这里的“师友”，是学生同桌两人为一组，两人有明确的角色分工，本学科学习优秀的是师傅，学习较弱的是学友，学习中通过学生帮助学生、学生教学生，师友互助学习，最终实现师友互助共赢。

二、“师友互助”的意义

（一）爱德加·戴尔的学习金字塔理论

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔通过形象的图形和具体的数字对于学生学习的成效进行了深入的剖析，进而提出有名的“学习金字塔”理论。

在塔尖，第一种学习方式——老师在上面讲，学生在下面听。这是我们传统的学习方式，也是最熟悉最常用的学习方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

顺着塔尖向下，第二种学习方式，即阅读方式，通过这种方式学到的内容，两周以后学习的内容可以保留10%。

第三种学习方式，利用多媒体的辅助，用“声音、图片”的方式学习，两周以后学习的内容保留可以达到20%。

第四种学习方式，采取“示范、演示”，采用这种学习方式，两周以后学习的内容保留可以记住30%。

第五种学习方式，采用“小组讨论”，发挥集体的力量，对于知识通过小组交流合作完成，采用这种学习方式，两周以后学习的内容保留可以记住50%的内容。

第六种学习方式，通过自我实践学会知识，在不断地演练中掌握知识，采用这种学习方式，两周以后学习的内容保留可以达到75%。

最后一种学习方式，在金字塔的基座位置，是自己当“老师”，把自己学会的知识教给别人，或者是立刻把学会的知识进行应用，两周以后学习的内容可以保留90%。

通过对学习金字塔的描述，透过数字形式它形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的百分比是不同的。其中比较有效的都是团队学习、主动学习和参与式学习。

（二）萧伯纳的“苹果”说。

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。” 这就像中国传统所说的“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，通过思想的碰撞，相互的合作，可以产生超乎我们所想象的巨大的能量。

而师友互助就是一种团队学习、主动学习、参与式学习，是一种思想的交流和碰撞。师友互助不仅得到了提升自己，同时还帮助了别人，实现了双赢。

三、“师友互助”的运用及效果

为了进一步提高课堂效率，更好的挖掘学生的潜能，八年级时，在各位领导的带领下，我们语文、数学学科部分班级首先进行“师友互助”高效课堂的尝试，初步对合作的同学进行最优组合，并对师友互助进行专门的培训，还有意识地在日常教学过程中进行实践，初步形成互助的模式。转眼，就到了初三，虽然时间紧学习任务重，但广大师生已充分意识到互助的重要作用，因此在董主任的带领下，进一步推动“师友互助”的深入进行，这不仅体现在课堂教学中，还体现在早晨作业习题的讲解中，学生的学习效果凸显。

（一）早晨作业题的互助讲解，使有效学习时间延长

以往，回家作业如果碰到不会的，第二天一来就要交作业，学生会随便一写，完成任务即可，知识不能及时消化，知识债务越欠越多，问题也就越来越严重。“师友互助”后，很好地解决了这一问题。学生一来，就拿出各自作业，不会的立即探讨，由“师傅”负责把自己的“学友”教会，体现了自主学习和互助学习相结合原则。而“师傅”要教会“学友”，就必须了解“学友”对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。“学友”也要把自己的问题准确地转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。

例如，同样一道题，老师讲一遍学生未必理解，但师友互讲大家就容易理解，为什么呢？因为他们的语言表述更符合他们的年龄以及认知程度。如在每天早晨的师友互助解惑、答疑、批改作业的过程中，师友之间、小组之间都可以进行广泛的讨论和交流，对于有难度的问题，安排班级中本学科的学师在全班进行集中讲解、分析，及时解决作业中存在的问题。像李晓博、付伊杰、周瑜杰、白佳宝、邓定超同学就经常成为班级的学师，为全班同学分析、解决作业中的问题；对于有争议的问题，师友可以发表自己不同的想法和见解，在激烈的讨论中，达到思维的碰撞，思维碰撞显智慧，从而使师友都在不同程度上有所提升，同时达到解决问题的目的。

这种互助不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学闲生，极大地增加了学生有效学习的时间，加大了知识容量，提高了学习效率。

（二）课堂教学课的互讲互助，学生主体地位得到落实

课堂上，鼓励学生主动交流、主动探究、主动学习，问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟。凡是学生自己能解决的问题，老师不讲，老师只讲那些学生费尽心思而学不会的内容。

这种课堂极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生的主体地位得到落实。

例如，上课时涉及一些字音、字形、词义或文学常识等基础知识，这些知识点比较琐碎、易忘，要靠平时的反复巩固。师友制定好每天的听写计划，利用课余互相抽背、听写、批改，师友互相纠错，分析错误原因，寻找记忆方法，监督订正，并再次自行听写。与教师统一听写、批改相比，师友自我听写更具有针对性，所听写内容都是自己的薄弱点，所以更具有主动性。而且教师批改不如师友互改反馈得及时。师友听写，在短时间内可以完成听写、批改、纠错、析因、记忆、再听写的任务，不仅反馈及时，而且学生兴趣浓厚，大大提高了复习效率。

又如，进行现代文阅读训练时，学生总觉得把握不准，没有头绪，错误率较高。面对这样的练习，师友间先进行讨论，一般有这样的过程：先确定这篇阅读属于什么文体，对于这样的文体会考察什么知识点；然后请学友谈谈对问题的理解，这道题主要考什么知识点；再讲答题的思路，即你是如何分析问题得出答案的、答题的套路或技巧等；最后讲答案，看语言表达是否流畅。在讲题的过程中都采用友主讲师补充的方式进行，让学友从能开口讲到愿开口讲，再到开口能讲好。遇到确实比较困难的题，学友没有想法时，就可以师主讲，友虚心学习。

回顾这个学习过程，和传统的教师分析讲解、学生记答案相比，这种师友合作互讲的训练方法着重于学生思维的训练和发展，更关注知识的灵活运用和学生的探究能力、问题意识的培养，学生很有成就感，这充分发挥了学生学习的主动性。

（三）试卷讲评课的互助互解，激发学习动力

我在试卷讲评中，不再是传统的由老师一道一道讲解习题，而是要求师友互助，相互交流讨论，解决试卷中有疑问的题，师友间不仅要讲出答案，还要讲清思路、讲清方法，重在方法技巧的学习。如果师友互助解决不了再提交到小组，甚至是班级共同解决，实在不行由老师解决。这样，大部分的知识点学生自主解决，作为“师”的又巩固了一遍知识，很具有成就感；而作为“友”的，不光在轻松的氛围中解决了问题，还会产生对“师”的敬佩，激发自己的学习动力。

课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主题，不是师教生，而是生教生。和谐互助课堂教学模式既解决了教师课堂视野覆盖率小的问题，又突出了学生的主体地位。

四、“师友互助”产生的思考

师友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同学习、共同提高。但教无定法，师友合作策略的运用还有很多方式值得我们去发掘、去探讨，不断优化的策略和方式将让我们的课堂焕发无限的生机！

（编辑：马梦杰）