小学语文课堂教学有效性的探索与实践

谢小伟

【摘要】课改的最终目的是提高课堂教学效益，让学生得到最大的受益。如何让小学语文课堂教学变得更加有效？笔者认为，应从以下几方面着手进行一些探索与尝试：一是语言感悟训练要突破重点，即安排有效朗读，进行听说读写训练。二是课堂提问要面向全体学生，做到设问少而精，面向全体学生教学，因“材”而问。三是课堂教学要重在感悟，引领学生在阅读中释疑，同时珍视学生的独特感受。

【关键词】小学语文；课堂教学；感悟；有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂教学有效性是课程改革中教师探讨的一个共同话题。我们知道，课改的最终目的是提高课堂教学效益，让学生得到最大的受益。如何让小学语文课堂教学变得更加有效？笔者认为，应从以下几方面着手进行一些探索与尝试。

一、要重点突破语言感悟能力的训练

语言感悟能力在课堂教学中具有重要意义，它不仅仅只是以语言课堂训练为重点，也不是以语文教学中的理解语言为重点，而是将理解和表述等融为一体，重点培养学生的感悟语文的能力，更是突破教学重难点的关键所在。

本人认为，落实语言训练的有效性，不妨从以下几方面做起：

（一）安排有效朗读。教师重视朗读本无可厚非，也符合新课程中小学语文教学的要求，但重要的是要将朗读落到实处，真正具有实效性。课堂上，教师要充分调动学生的积极性。抽出时间让学生在朗读中感悟语言，根据实际需要采用自由读、默读、轮读、齐读、开火车读、表演读、小组合作读等等，让分分秒秒都发挥作用。

（二）听说读写训练。语文学习，必须注重提高学生的听说读写技能。读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件。发展提高写、说能力需要正确的思想观点指导，不只是从生活实践中来，还需要通过读、听从书本和其他方面得到。而且，通过读、听还能得到写、说的范例，使写、说有所借鉴，从而促进写、说能力的发展提高。反之，写、说促进读、听能力的发展提高。通过课堂训练不仅能促进学生更准确地掌握语文知识，增加学习兴趣， 建立学习信心， 而且能培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。进行大量的语言基本功训练，把语言形式与语言意义联系起来，从而使学生获得有效的听、说、读、写的基本技能和能力，指导学生有声有色地朗读体验，进行殊途同归的读写迁移，让文本的重点、难点在学生的语言实践活动中得以有效落实。

二、课堂提问要面向全体学生

作为教师应该抓住课堂教学的多样有效性，并利用不同教学方式扩大关注面，从前面几排扩散到全班，把发言的机会比较均匀地交给全体学生，尽量让“个子高”的学生不吃亏，让后排的学生也“吃香”。

（一）设问要少而精。要知道课堂教学的时间是较短的，偏离语文教学的提问只会让课堂教学变得无趣，同时让学生也从中少了思维发散的时间。因此，作为老师剔除繁琐的问题罗列、一问一答式的讲解，要善于对教学中精心设计的问题进行梳理整合，使正常教学的一节课中的问题提得有意义。并涉及的牵涉面广，做到问题有深度、有广度。

（二）教学中面向全体学生。课前，教师在备课时要考虑学生的个体差异，必须做到备课分层、学生分层、练习分层、目标分层，要优化教学结构设计与教学过程，要充分发挥学生在教学活动过程中的主导作用，使各层次的学生在课堂内都有所进步，智力有所提高，能力有所发展。课上，分层要求，注重学法指导，提高学生的自学能力，使他们真正成为学习的主人，其实，后进生更渴望老师关注的目光，教师要积极地给予倾斜政策，不管回答的正确与否，都应肯定他的勇气，鼓励其积极参与的信心。

三、课堂教学要重在感悟

语文课程担负着培养学生语文能力，发展学生的认知力，提高学生文学素养的重任，阅读教学中注重学生对语言的融会贯通，引导学生通过阅读增强思维认知和感情体验，有效掌握语文感知能力，从而获得提高。但是课堂教学并不能让每个学生、每段篇幅都能做到充分理解和感知，因此，教师在课堂教学中要根据教材的特点，课堂教学中学生的表现等来逐步培养学生的认知和情感。

（一）引导学生在阅读中获得感知。作为教师在课堂教学中要让学生利用充分的时间来阅读课文，通读课文的阅读，把阅读的主动权交给学生，保证学生有足够的时间进行读书和思考，切不可以繁琐的分析代替学生的阅读实践。

（二）重视课堂教学中学生的内心感受。教师在课堂教学中要充分发挥引领作用，学会让学生通过自行阅读来感悟文章，自选学习方式与教师、同学和文本进行深入对话。

课堂教学有效性是每位教师的教学追求，课堂教学的有效性是教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课本有机结合，真情演绎课本内涵，提升孩子们对课本的感悟，让课堂教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。总之，教师要立足教材，从学生的实际出发，通过一定的教学策略，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。

参考文献

[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版

社，2007（2）：248

[2]许秀莲.传授知识与培养能力浅论[J].有色金属高教研

究，1993（4）：53-55

（编辑：龙贤东）