觅一条写作的新途径

范洪新

【摘要】作文占据初中语文教学的半壁江山。但作文教学的现状令人担忧，作文教学改革势在必行。本文在作文教学中尝试探索“说文”训练，同时有意识的训练学生的语感，培养学生规范运用语言文字的能力。

【关键词】初中语文；作文教学 ；改革；说文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

众所周知，当前的作文教学已占据了语文教学的半壁江山，成为语文教学的重中之重，但作文教学的现状令人担忧。一方面是老师付出了大量的艰辛劳动，先命题，再指导，最后批改讲评，苦不堪言；另一方面是学生不是“谈虎色变”，而是“谈文色变”，写作文难于上青天。因此，作文能力提高缓慢。

作文教学的现状使我们深切地感到：改革作文教学势在必行！于是，诸多行家便纷纷发表高见，“培养创新意识”，“张扬个性，发展个性”，“怎么想就怎么写”，“抒写对生活的独特认识和感受”，“真心地感受生活，真切地表达情感”，“提高学生写作水平，功夫在课外”等观点如雨后春笋，见诸各种报刊。在这改革的浪潮冲击下，身在第一线的我们老师不禁感到困惑：作文指导该怎么指导？讲多了，怕束缚了学生思维，扼杀学生的个性；讲少了，又担心学生无从下手，选材不当或内容空洞。针对普通学生写作实际情况，我想应当努力探索学生作文的规律，采取行之有效的方法，提高学生的写作效率和水平。近两年来我在作文教学中探索“说文”训练，下面就作文写作前先“说文”指导，谈谈自己不成熟的看法。

所谓的“说文”是指教师在学生正式起草作文之前，先组织学生从选题立意、布局谋篇、遣词造句、文体知识等方面对文章进行必要的构想，并口头加以说明，以减少写作过程中的懒惰性、盲目性和随意性，使学生动手写作之前尽可能做到思路清晰、心中有数。

在题为《老照片的故事》的作文课上，教师从审题选材、篇章结构到词语运用，反反复复讲了一大堆，结果让学生动笔时，仍有很多同学或冥思苦想，或茫然无从下笔。一节课下来，理出头绪打完草稿的同学不足三分之一。第二节课教师干脆停止让学生作文，组织大家自由发言，展开讨论，课堂气氛逐渐活跃起来。甲同学先说“这个题目本身就限定了文体，是写回忆性记叙文或散文。”乙同学马上跟上说“回忆性的文章最好采用‘倒叙法，这样开头一下子就能抓住读者的心理，吸引其读下去。”丙同学看法不同“我认为还是‘顺序好，把最精彩的放在最后写，才可以更好地吊读者的胃口……”丁同学又说“照片背后的故事，应该都是给人以启迪的，因此不能仅仅就事论事，还要写出自己的感受和看法。”七嘴八舌，纷纷陈述看法，讲得有理有据，听者则茅塞顿开。最后留下15分钟让学生们动手写作，这样只有个别同学没有打完草稿。

叶圣陶说：“说话训练是开启学生思想之门，引导学生发表之欲的‘总枢纽”说和写是紧密相关、相互作用的两个方面。“说”是写的基础，“写”是说的提高。在作文课上组织学生进行“说文”训练，不仅可以提高学生的口语表达能力，更能锻炼学生的构思成文的能力。子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生思路阻塞或写作情绪低落时，教师应当创设一定的情境氛围，启发学生的思维。但如果学生只是作为旁观者、旁听者，教师的启发往往会事半功倍。

班级总是有同学借口“不会写”不交作文，即使偶尔交上一篇，字数也不会超过百字。“说文”训练后，他仍想蒙混过关，一次写记叙文《记母亲二三事》，其他同学进行完“说文”训练后就开始打草稿，只有他趴在桌上若无其事，假装思索，于是我引导他单独“说文”，师生之间有了这样一段对话：

“为什么不写作文？”“不会写”“不会写不要紧，会说话吗？”“谁不会说话呀？”“会说就好，先说说讲过的记叙文的六要素是什么？”“人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果。”“好！那么这篇作文应该写谁呢？”“我的母亲。”“要求写几件事情？”“两三件。”“你准备写母亲哪几件事情？”“……”“别着急，你坐下来慢慢思考，母亲辛辛苦苦把你养这么大多不容易，你一定会想起许多她的事来！回想时别忘了事情发生的时间、地点、起因和结果。想好了就告诉我。”

大约十分钟后，他激动而兴奋地走到我身边小声告诉我，他想起两件事：一件是他小学三年级时，放学母亲来接他，回家下自行车时候把脚崴了，还一瘸一拐地给他做饭，第二天仍然去接他；另一件是五年级时他逃课和同学去网吧，母亲第一次狠狠地揍了他。接着他动情地向我讲起这两件事的前因后果。听他讲的差不多了，我打断了他的叙述：“好！赶紧把你刚才说的整理出来，趁热打铁才能成功。”果然放学时他就交上来一篇600多字的作文，内容十分感人。

探求该同学不写作文的原因，我认为主要有三点：一是基础差，二是缺乏自信，三是懒惰。这就需要在“说文”课上进行分析，对症下药，“逼”其开口“说文”，在“说”中诞生自己的“处女作”，既改其惰性又使其信心倍增。

在“说文”训练时，我也注重训练学生的语感，有意识地训练学生运用语言，时时留心学生的表述是否顺畅，意思是否明白，遣词造句是否规范，发现问题应及时帮助学生纠正，逐步培养学生规范运用语言文字的能力。

总之，指导学生有目的、有组织地进行“说文”训练，既是培养学生口头表达能力的有效方法，也是提高其书面表达能力和开发其创新思维的重要途径。就一次“说文”训练而言，虽然学生可能只解决一个小问题，然而对他们而言却是一种真正意义上的莫大收获。对教师而言，扎扎实实地进行课前指导，既能增强学生写好文章的信心，又能使大多数学生的写作达到预期的目的，充分体现了“说文教学”与“笔写教学”相辅相成的密切关系。

（编辑：龙贤东）