英语专业一年级学生泛读中认知策略使用调查分析

马鸿

【摘要】阅读是英语学习中主要的信息和知识输入渠道。要提高阅读过程中信息理解和知识学习的效率，要求学生了解并运用一系列的认知策略。本文在对英语专业一年级学生泛读中认知策略调查分析的基础上探讨了阅读教学中认知策略训练应该注意的几个问题。

【关键词】英语阅读 认知策略

一、前言

认知策略指人们为了理解和存储信息所采用的策略。认知策略既包括识别，归类，记忆，语言材料储存等语言学习策略，也包括如回顾，操练和第二语言中词汇、短语等的理解和产出等语言使用策略。国内外的研究表明认知策略的掌握和运用能有效促进信息理解和知识学习。

阅读一直以来是我国学生英语学习的主要认知渠道。如何通过阅读理解语言材料进而获取知识和信息要求学生掌握并熟练使用一些认知策略。本文以宁夏师范学院为例，基于对本学院英语专业一年级学生阅读过程中认知策略使用情况的调查分析，旨在探讨英语泛读教学中认知策略训练应注意的几个问题以提高学生的阅读理解水平和学习效率。

二、认知策略使用情况调查分析

为了更具针对性地进行策略指导，首先必须了解学生的策略使用情况和特点。笔者通过问卷调查和开放式访谈，对本学院85名英语专业一年级学生阅读中策略使用情况进行了调查。问卷设计参考了Grabe，W.& Stoller F.L.（2005）和刘亦春（2002）等人的阅读策略调查并根据笔者的研究对问题作了部分修改，预测效度达到了标准要求。问卷选项采用了里克特五分量表，从1到5的数字分别代表：从不这样做；通常不这样做；有时候这样做；大部分时间这样做；总是这样做。数据统计使用了SPSS 13.0。根据Oxford 的频度量表，各项策略统计的均值代表策略使用的频率，对应关系为均值在1.0-1.4表示“从不使用该策略”；1.5-2.4表示“很少使用该策略”；2.5-3.4表示“有时使用该策略”；3.5-4.4表示“经常使用该策略”；4.5-5.0表示“总是使用该策略”。本次问卷统计后认知策略使用均值及频率依照从低到高顺序排列如下：

编号 策略描述 均值 使用频率

s51 在阅读中我按意群去读。 2.1 很少使用

s27 我常用图表等形式来归纳文章的结构或主要信息。 2.2 很少使用

s39 我通过分析句子结构来理解长句。 2.3 很少使用

s50 阅读时我喜欢一字一字慢慢细读。 2.5 有时使用

s43 我通过背诵或反复练习的方式来加强对阅读中获得知识的记忆。 2.7 有时使用

s16 我总喜欢出声阅读。 2.7 有时使用

s40 阅读中我注意观察篇章或段落中信息的组织方式。 2.7 有时使用

s45 我通过字面意思推断句子的言外之意。 2.8 有时使用

s41 我通过弄清材料中如 that，which等的指代关系来理解句子。 2.8 有时使用

s14 阅读完一篇文章后我根据文章的线索和组织对信息进行重组。 2.8 有时使用

s54 我对阅读中的相关信息/知识进行归类。 2.9 有时使用

s42 阅读完一篇文章，我对文章的大意进行概括。 2.9 有时使用

s15 我利用图表、图画、标点等非语言的信息来帮助对信息的理解。 3.0 有时使用

s38 我能跳过多余信息搜索问题中信息在文章中所在的位置。 3.1 有时使用

s46 阅读过程中我注意观察段落与段落、句子与句子之间的联系。 3.1 有时使用

s44 阅读时我注意文章中连接词（如but，besides）的使用。 3.3 有时使用

s18 在阅读过程中遇到生词时我经常会停下来查字典然后继续阅读。 3.3 有时使用

s55 阅读时我已养成视读的习惯，即只用眼睛和大脑去读。 3.3 有时使用

s57 我对阅读中的重要信息会记笔记。 3.3 有时使用

s11 在阅读中我一般都会把阅读材料从头读到尾。 3.4 有时使用

s31 我通过浏览等方式获得阅读材料的主要思想。 3.4 有时使用

s56 在阅读中我利用自己原有的知识去想象、理解文中提供的新信息。 3.5 经常使用

s13 在阅读中我有在空白处对信息进行标注的习惯。 3.6 经常使用

s19 我利用上下文情景或词汇的构成来猜测词义。 3.6 经常使用

s34 阅读中我注意找出段落的主题句。 3.8 经常使用

s49 遇到不认识的词汇我会跳过去继续阅读。 3.8 经常使用

s30 阅读中我注意文章开头和结尾，以及每个段落的首尾句来理解文章的中心思想。 4.0 经常使用

s33 拿到一篇文章我会首先去看标题，然后根据标题预测文中的内容。 4.0 经常使用

s17 阅读过程中我通过把英语翻译成汉语来帮助理解。 4.3 经常使用

通过统计可以看出，英语专业一年级学生阅读中认知策略使用频率介于很少使用、有时使用和经常使用之间。其中“有时使用”的频率最高。由此可见，学生在阅读中认知策略的使用频率整体不高。具体来看，很少使用的策略包括意群的划分（s51）、利用图表等形式呈现结构或主要信息（s27）和通过结构分析来理解长难句（s39）。有时使用的策略包括：逐字细读（s50）、记忆（s43）、出声阅读（s16）、注意观察结构组织（s40，s46，s44）、推理（s45）、理解指称关系（s41）、对信息重组、归类（s14，s54）、信息摘要（s42）、概括中心思想和主题（s42）、利用视觉形象辅助理解（s15）、跳读（s38）、用词典查生词（s16）、对重要信息记笔记（s57）、利用原有知识辅助理解（s56）、将阅读材料从头读到尾（s11）等。 经常使用的策略包括关键信息标注（s13）、利用上下文推断词义（s19）、确定主题和中心思想（s34、s30）、忽略陌生词汇（s49）、对阅读内容进行预测（s55）和通过将英语翻译成汉语来帮助理解（s17）。

将以上策略按照阅读习惯（s51、s50、s16、s11、s55）、基本理解策略（s39、s40、s45、s46、s41、s15、s44、s38、s31、s56、s19、s34、s30、s49、s33、s17）和理解外的其他策略（s27、s43、s14，s54、s42、s46、s57、s13）做以归类的话可以发现一年级学生英语阅读中认知策略使用具有以下特点：

1.整体上来讲阅读习惯基本较好，学生一般不逐字细读和出声阅读。问题是视读使用频率较低，阅读材料有时会被从头读到尾，突出的问题是不能按意群阅读。

2.基本理解策略使用方面，突出的问题是不能通过结构分析理解长句和阅读中过度依赖母语，对阅读中关键词汇的判断也是一个难题。其他如注意观察信息组织方式、推断言外之意、理清指称关系、利用非语言信息和连接词等辅助理解的策略使用频率都较低。相对于以上策略，学生在阅读过程中能经常利用已有知识辅助理解，也能经常利用恰当的策略去处理阅读中遇到的生词。快速阅读方面，对于skimming（s33）的使用远高于scanning（s38）。此外，浏览阅读材料、发现主题和中心思想等策略都能被经常使用。

3.理解外的其他策略的使用除了注意重点信息和对信息进行标注外，其他策略如信息摘要、重组、归类及记笔记等的使用频率都较低。这一点与笔者在访谈中的发现一致，即，多数学生的阅读训练只停留在完成给定阅读理解任务，很少采取其他策略对材料进行进一步学习和利用。

三、对阅读教学中认知策略训练的启示

基于以上分析，笔者认为教师在阅读教学中要训练学生的认知策略应注意以下方面：

1.学生的基本理解策略掌握并不牢固，应根据实际需要加强指导，但应该注意重难点的突出。

2.阅读习惯方面，应帮助学生理解泛读的特点和目的，明确泛读和精读的不同之处以养成良好的泛读习惯。帮助学生学会根据不同的阅读目的采用不同的阅读过程，提高阅读速度。此外还需要加强英语思维方式的训练，让学生学会按照意群去阅读理解，摆脱过度依赖母语的习惯。

3.加强对结构和篇章意识的培养和指导，使学生摆脱在阅读中只见树木不见森林的不良习惯，提高对阅读材料的整体把握能力。

4.帮助学生树立正确的阅读观念。一年级学生由于刚刚经历了高考，高中特别是高三阶段的学习主要是应试训练，阅读训练也以完成理解题目为主，导致学生对英语阅读产生了误解。教师应该帮助学生认识到英语阅读的目的是在理解的基础上通过阅读去获取知识和信息。正如陈贤纯所说“外语阅读教学与母语阅读的不同之处在于母语通常只有一个目的---获得信息，而外语阅读教学有两个目的，一个是练习从读物中获取信息，另一个是通过阅读积累更多知识。”近年来的研究也表明英语阅读教学主要的困难和问题是学生阅读兴趣的缺乏。因此应在对阅读理解策略进行教学和训练的基础上加大对学习策略的训练和指导，使学生学会如何从英语阅读中学习，提高学生在阅读中的成就感，从而激发阅读兴趣并提高自主阅读和学习能力。

参考文献：

[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Grabe，W.Stoller，F.L..Teaching and Researching Reading.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House Publisher.1990.

[4]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言大学出版社，2008.

[5]刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究[J].国外外语教学，2002（3）：24-29.

*本文为宁夏师范学院2014年本科教学工程教改项目成果，项目名称：英语专业阅读教学中的认知策略培养探索。