高职高专学生管理分析

刘蓉

摘 要：本文从高职高专的学生现状和学生管理现状分析了当今高职高专所面临的困境并提出相应的解决办法，这对培养高技能高素质人才，提供了参考意见。为高职高专学工管理方面，有着实际操作意义。

关键词：高职高专；学生管理

前言：《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。在我国职业技术学院的招收的绝大多数学生是文化基础差，自我管理能力薄弱，给高职高专的管理和发展带来了瓶颈。高职高专一个重要的主体就是学生。高职高专学生的管理是我国任何一所高职高专的重点工作，没有学生管理系统就不可能有学校的发展，更达不到国家所要求的高素质的人才培养要求！作为高职高专必须研学生的特点来制定相应的管理策略。

一、高职高专的现状分析

（一）高职高专学生现状分析。（1）文化基础差，自我控制能力弱。以湖南省高职高专为例2014年分数线文理科分别是205分、200分（总分750分） ，高职高专招收的学生分数线基本在200分到300多分之间，这类的学生总体可以反映文化基础差，学习能力薄弱！文化基础差给他们进入高职高专的文化学习带来一定的困难，比较明显的是英语课和相关专业开设的高数课，导致高职高专学生学习主动性差，积极参与度不高，丧失学习的动力。（2）自我管理能力差，依赖性强。高职高专的学生基本都是在进入高职高专前长期待在父母的身旁，独生子女居多，事事都有父母操心，慢慢习惯对外部的依赖，管理自己能力较差，离开父母进入一个陌生的环境高职高专，在很多生活上学习上我问题就突然没有依靠。（3）目标不明确，不能从严要求自己。高职高专的上课时间相比高中是截然不同的生活方式。在高中阶段每天重复的上课和自习，学生自己课余时间非常少。家长和老师看重的是分数。进入高职高专后，上课的时间和自习相对高中减少很多，空余时间剧增。导致许多学生课余时间无所事事，久而久之没有明确目标。在学习和生活上没有养成良好的习惯，导学一些学生经常迟到早退和在公共场所吸烟等。（4）缺乏自信、沉迷于网络游戏。进入高职高专的学生中，在高中老师的眼中往往属于“不上进”和“差生 ” 经常被同学和自己的老师所“瞧不起”！导致很多学生在心理上存在自己看不起自己和自卑心理！进入高职高专后还是很多学生存在这种心理，对自己缺乏自信总是认为高中底子不行，进入高职高专跟班不上。从而开始从网络游戏寻找自己的价值，通过“练级”和“PK”证明自己的能力，在虚拟的世界中寻找自信！（5）缺乏理性思考、以自我为中心。现在的高职高专学生心态开放，加上信息平台发达的环境影响，容易获取和接受新鲜事物，也容易受到外界各种各样的思想和价值观的撞击和影响。高职高专的学生社会的阅历、经验和见识浅薄，对各种事物都有好奇感，在思想上和决策上难免表现出片面性和盲目性。容易受错误观点的影响，导致是非不分，迷失自我。在活动和交往中，他们渴望展示自我、表现自我，却缺乏团队合作意识②。突出的追求个人价值的实现，对班级感和荣誉感不重视。

（二）高职高专学生管理现状分析。（1）高职高专管理体系与学生需求矛盾显著。我国高职高专教育一直使用强硬的管理制度，过分要求学生的统一性，忽略了高职高专的学生自己的选择性、差异性和独立性等的教育培养，并且严厉实施本校的规章制度来制约大学生的言行举止。在扩大管理高职高专学生的复杂性，同时忽视了高职高专学生的心理教育。在高职高专学生日常管理中，缺少全面性和共同性，在实施相关制度和管理行为中，高职高专学生很多不理解不配合，使高职高专学生管理实施工作中难度加大，管理结果并不理想。（2）高职高专强硬的管理方法。我国高职高专教育当中以“刚性管理”为主，导致高职高专辅导员或班主任经常不能正确认识高职高专学生出现问题的本质，把高职高专学生各种的想法和问题都划分为思想认识程度问题，和高职高专学生交谈中都是以命令或强硬的态度面对。导致高职高专学生心理需求得不到满足，强硬的管理多余关心。日积月累师生关系越来越远，互相不理想，使得学生工作难以开展。（3）高职高专学工管理人员素质良莠不齐。高职高专学工的管理主要是针对年满十八周岁成年人管理和教育。因为高职高专学工管理有较高的复杂性和繁琐性，所有更加需要高职高专学工管理人员能够有相关管理学的知识和优秀的综合素质。但现在很多高职高专中，学工队伍编制不足，而且许多岗位严重缺编，还有些没有参加正规、系统的岗前培训的人来担任，导致学生日常管理中，缺乏理论依据和实际操作水平，工作方法单一，严重缺乏工作经验。

二、高职高专学生管理对策

（一）增加实践实训课程，减少公共理论课程。针对高职高专文化水平较低的特点，为了调动及培养高职高专学生学习的热情，和积极性增加实践实训课程。实践实训课程基本都是本专业课程，能有效的调动高职高专的学生的积极性，并培养了高职高专学生动手能力强及符合了国家对高职高专学校定位的要求。减少公共理论课程，如大学英语，大学语文，大学数学等课程，高职高专学生本身理论课底子差，基本上公共理论课时都不能遵守课堂纪律，很少的学生能正常的完成课程任务，在现有的基础上完全可以减少公共理论课程的程度。

（二）强化日常实践活动，培养团队精神。高职高专学生全面参加到团队生活中，才能领悟团队精神的精华，应实现社会实践活动日常化。以思想教育为目标的，在全校范围内建设以优秀党员、青年志愿小组和优秀个人等，管理各项青年志愿者的活动。以主题日或服务月为主题成为活动的载体，布局全校学生进行、技能比赛、参观访问、扶贫助学、社会共建等，通过实践来培养高职高专学生团体精神和凝聚力。

（三）建立完善的学工体系。我国现在的高职高专是一个开放的校园，在同学之间、同学和高职高专之间，由于利益需求的关系，要求学工管理工作必须通过相关的规章制度和现有的法制法规来协调规范各主体的关系，迫使个人清楚各自的义务与责任。 高职高专的学工管理工作截止到现在虽然取得一定的成就，但是各项学工管理制度仍然存在不足之处，比如高职高专的管理当中就有空白之处，结果导致缺少配套政策，使学工管理工作存在困难。目前为止还有一些制度自身缺乏严密性和逻辑性，加上外界的干扰，使得权威性得到挑战，为学工管理带来一定的阻碍。

（四）提高学工人员整体素质。高职高专的高速发展，必须要有一支高素质综合能力强的相关管理人才队伍，才能创造学工管理工作新的局面。因此，高职高专学工管理队伍中必须要求专业、高效。高职高专必须非常重视学工管理工作，并且培育专业的学工管理团队， 通过学生管理存在的问题进行分析，找出高效的解决办法。确立学生为中心的管理模式，构建一支专业的学生管理团队。

（五）加强学生自制能力培养，适当下放权力。高职高专学生管理工作中，学生管理人员应采取调动学生自治的积极性，能够让高职高专学生自己参与管理工作，这样可有效降低“被管理”中的逆反心理。让高职高专主动的加入教育管理，改变学工管理中被动的地位。在现有的学生管理中，常用的方式是老师领导下的学生管理。所以，推动以学生为中心，辅导员或班主任为辅的学生管理方式，使自身的管理积极性得到较大提高。

参考文献：

[1] 中国政府网http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/content_2745818.htm

[2] “90后”大学生的思想政治教育初探[J].湖南第一师范学报，2008（4）：89-90.