独立学院教学改革思考

姜启波

（南京航空航天大学金城学院管理系，江苏 南京 210056）

一、独立学院产生与发展

随着我国经济的飞速发展，公办教育已经不能满足人们日益增长的大众化高等教育的需求，民办高等教育应运而生。1999年7月，浙江大学试办的独立二级学院--浙江大学城市学院被教育部批准为“独立学院”。从此，独立学院作为国家教育的重要组成部分开始了跨越式的发展历程；2003年9月1日起正式施行的《民办教育促进法》更是对民办高等教育发展起到了促进作用，民办教育进入了历史机遇时期。截止2014年底，我国有民办高校728所，在校学生587万多人；其中所独立学院283所，在校生人数269万余人，分别占48.2%和45.8%。由于富有活力、办学机制灵活等特点，独立学院成为了本科教育的跨越式发展的战略选择和未来教育发展的趋势。

二、独立学院教学现状及存在不足

在各种国家法律和政策的支持下，经过十几年的发展，独立学院在数量上有了巨大的突破，教育教学上也取得了丰硕的成果。但整体而言，独立学院在发展质量和教学质量上亟待提高，特别是在教学质量和教学水平上还有很大的进步空间，存在着不少问题，具体如下：

（一）顶层设计不完善

首先，在人才培养目标和人才培养定位方面模糊不清、缺乏统一认识的现象较为普遍。相对于公办院校而言，独立学院发展历史较短，在人才培养目标和定位方面，没有相应的理论作为指导，也没有现成的实践经验可以借鉴，只能边发展边探索，导致了仁者见仁智者见智的发展局面，有的独立院校以培养研究型人才为目标，有的以技能型人才为目标，有的培养模糊不清，甚至没有明确的培养目标。

其次，在教学体系设计方面，几乎照搬母体学校。由于人才培养目标和培养定位模糊不清，导致了独立学院在具体的教学实践中缺乏发展导向和发展纲领。因此，独立学院在教学体系设计上，只能模仿母体学校的大教学大纲，按照本一本二的综合型或者科研型大学教学体系制定自己的教学大纲，没有形成符合独立学院发展的具有独立学院学生培养特点的教学体系，进而制约了独立学院教学质量和独立学院的高质量发展。

第三，独立学院在课程体系设计方面也缺乏特色和灵活性。独立学院在课程体系方面，还存在千篇一律的现象，没有任何针对性，创新性和特色更是无从谈起。在这样的课程体系下培养出来的人才，不能满足市场需求，造成了需求和供给的缺口。究其原因就是课程体系缺乏特色，不能够针对市场需求进行灵活设计。

（二）教学重理论轻能力

独立院校培养人才的机制是灵活的，是根据市场热门和市场需求设置招生专业的，培养的人才也必须是高级应用型复合人才，方能满足社会需要；否则就可能会出现理论知识不如本一本二学生、操作技能不如高职高专学生的两难境界。由于独立学院发展历史短，教学方面还存在着重理论轻能力培养的现象，主要表现在以下两点：

一是独立学院在教材选择方面，一些实务性和实践性的教材常常被忽视，依然模仿母体学校，注重理论性教材的使用。用于母体学校的教材，理论性和学术性较强，这样的教材是符合公办院校培养目标和培养定位的，而不能满足独立学院的教学要求。

二是独立学院的授课模式依然注重理论教学，在能力培养教学环节没有突出。在独立学院的教学体系中，理论教学依然占据主导地位，实践教学和能力培养仍然是可有可无的补充。相比较而言，学生毕业后在理论上和实践操作、能力上都不占有优势，在激烈的竞争中处于劣势，社会的认可度较低，间接的阻碍了独立学院的深度发展。

（三）教学模式单一

教师是课堂的主角，采用的是填鸭式教育，学生被动接受，构成了二元对立结构。经过多年的教学改革，课堂授课的形式有了很多的突破和创新之处，但以任课教师讲授为主、学生被动听课的模式仍然没有得到彻底的改变。这是最传统和最常见的教学模式，也称之为填鸭式教学或者是满堂灌式教学。这种模式教师是占主导和主体地位的，机械化和程序化的按照教案讲授知识，而学生是处于被动听课和学习的状态，束缚了学生独立思考、勇于探索和开拓创新的积极性，容易导致师生之间的地位高低不同和师生之间对立状态，构成了教与学的二元对立结构，不利于课堂教学的开展，不利于教学质量的提高。此外，这种模式教学效果的评价方式也比较单一，那就是只注重结果的而不注重理解、掌握和运用的考试，也导致了学生死记硬背书本知识，考试过后所有知识都还给任课老师的现象严重。

三、独立学院教学改革的几点思考

高等教育是我国人才培养的摇篮，也是我国实施科教兴国和人才战略的载体。如何提高教学质量和教学水平是实施这一战略的关键所在。在高等教育的实施过程中，要加强顶层设计，通过创新创业教育，围绕课程体系建设的每一个环节，提高学生能力培养的要求，改革教学质量评价体系，创新教学模式，将提高教学质量和教学水平落到实处，具体作如下几点思考：

（一）加强顶层设计，宏观指引教学改革

在充分贯彻执行党和国家教育方针的基础上，结合独立学院十几年发展的经验积累，深入了解市场需求，制定具有独立学院特色的人才培养目标和人才培养定位，构建灵活的教学体系，健全教学质量管理制度，创新人才培养模式，发挥独立学院的人才培养优势，从顶层设计上保障和规范独立学院教育教学，规范和引导教学改革，使之满足国家教育和市场双重需求。

在教学体系设计方面，遵循教学规律的同时，以市场为导向，制定满足社会需求的教学体系，教学大纲和教学计划应该具有灵活性和针对性，因材施教，确保高级应用型人才培养的目标实现。

在课程体系设计方面，设计和完善产学融合、校企协同培养人才的课程体系，在保障理论教学的同时，加强实践教学和学生能力的培养。课程体系在具体的教学实践过程中具有一定的稳定性，但并不是一成不变的，可以针对市场需求，适时适当的做出灵活调整，以满足企业对高级应用型人才的需要。

（二）以创新创业为导向，加强能力培养

以创新创业创意为导向，在课程体系和教学设计过程中，相应增加实践教学的内容和比重，更加注重学生能力的培养。独立学院可以从科技创新、创业实践和创意推广等三个方面，进行尝试开展实践教学，培养学生的综合能力。科技创新、创业实践和创意推广是大学生能力培养的关键影响因素，主要目的是培养学生创新精神和创新技能、创业品质和创业能力、创意意识和营销推广综合能力，是独立学院大学生课堂教学的重要组成部分。创新创业教育要面向全体独立学院学生，融入人才培养体系的整个过程，特别是在课程体系设计和建设方面，建立全方位的多层次的课程体系。在创新创业载体建设方面，以大学生创业园为支撑，鼓励大学生在创业园进行创业，学校提供相关政策和资金等相关扶持，并与政府主管部门对接，孵化有前景的企业和项目。

（三）创新教学模式，提高教学质量

1.案例教学。案例教学法由美国哈佛法学院首创，后经推广迅速传播到世界各地。案例教学法是一种开放式的，以学生为主体、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学法可以将典型的案例重现在学生面前，通过科学的分析，帮助学生理解案例中所蕴含的理论知识，培养和提高学生将理论知识运用于实践及解决实际问题的综合能力；同时，在案例教学中，主要通过创设宽松的讨论环境，运用各种讨论交流的方法，给予学生更多展现自己的机会，使学生得到充分的锻炼和提高。案例教学是现代化高等教育的重要部分，独立学院的人才培养目标是创新或者高级应用型人才，案例教学在培养中是必不可少的。独立学院要重视案例教学法的运用，加强案例库建设和教师案例教学能力的培养，使得案例教学在教学效果得到充分的发挥。

2.体验式教学。体验式教学是大卫·库伯1984年在其著作《Experiential Learning:Experience as the source of learning and development》中提出的。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式（见图1）。根据独立学院学生思维活跃的特点，精心设计课堂教学内容，开展内容丰富、形式新颖，具有较强吸引力的教学实践活动，寓教于乐，充分调动学生自觉学习和自主学习的激情，使学生在自觉参与和亲身体会中理解掌握并建构知识体系，强化学生理论知识，提升学生的实践能力。体验式教学的主要形式有：仿真模拟、角色扮演、社会实践和社会调查等。

图1 体验式教学模式

3.实践教学。实践教学是通过形式多样的教学方法，使学生将理论知识巩固和加深，并运用理论指导实践的教学方法，实践教学是培养具有创新意识和创新能力的高级应用型人才的重要环节。通过实践教学，可以培养学生理论联系实际、具有较强动手操作能力，具体可以采取以下几种方式：

（1）通过一定的途径，将企业经验丰富的工程师、管理专家，聘请到学校，为学生授课。在授课过程中，这些专家将自己多年积累的丰富经验和高超技能，结合理论知识一并讲授给学生，学生更容易理解和吸收，避免仅仅讲授枯燥的理论学生难以接受的困境，提高了教堂教学的质量，培养的学生的能力。

（2）与企业合作，设立创新就业实践基地，学生到企业去实习和学习。独立学院要加大与企业合作的力度，建立一些深度合作的创新就业实践基地，学生的课堂教学既可以在学校开展，也可以搬到企业开展，进行现场教学；此外，学生的课程实习、暑假实习和毕业实习都可以在合作基地进行，提高学生实践能力的培养。

（3）与企业以项目的形式合作，学生作为项目的团队成员，参与实践和创新。通过校企项目合作，可以培养学生团队精神、实际技能和创新能力；在未走上工作岗位之前，使学生对企业有了充分的认识，积累了经验和能力，为学生快速适应和融入企业创造了条件。此外，经过企业实践培训的学生，在知识和技能方面更能满足企业需求，填补了人才需求和供给的缺口。

4.翻转教学。传统的教学模式是教师在课堂上讲授知识学生听、课后学生完成作业巩固知识的模式，翻转教学就是将传统的教学模式进行翻转，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、社会调查、小组学习等形式自我学习，在课堂上教师主要是对学生面对面的进行答疑，起到引导和指导的作用（见图2）。迈阿密大学最早在2000年时采用了翻转教学的形式；美国科罗拉多州的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯两位教师在2007年正式提出“翻转课堂”的理念及实践模式，并在教学中使用翻转课堂的模式，随后在美国迅速流行。翻转教学最大的特点就是将知识的学习放在了课堂之前，变学生被动学习为主动学习，提高了学习的效率和教学质量。在具体的教学实践中，在健全学习资源平台的基础上，使得学生具备自主学习的基础条件后，教师可以针对学生共性和个性问题，因人而异，充分与学生交流，采用多种方法满足学生学习知识和技能的需求，促进学生自主学习和个性化学习。

图2 翻转课堂教学模式

四、结束语

教学改革是一项系统工程，需要从全方位、多层面开展和深入，且不同的独立学院有不同的实际情况，需要因地制宜的开展教学改革。以上几点是笔者关于独立学院教学改革的认识与思考，期待这几点思考能够起到抛砖引玉和引起共鸣的作用，通过广大学者和教师的思考、研究和实践，更好的推动独立学院的教学改革，提高教学质量，培养出国家建设的实践和创新型人才。

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