结合英语快速阅读问卷调查谈高职院校快速英语课程教学模式改革

2015-05-15刘松

黑龙江教育学院学报 2015年5期

刘松

(黑龙江外国语学院英语系，哈尔滨150010)

目前针对外语课程教学改革，已经有很多专家和学者从分析现状入手，提出了一系列改革模式，但大部分都是从提高学生阅读兴趣方面入手研究，本文结合目前快速阅读课程的教学现状以及社会上对快速阅读课程的曲解，从三个方面来分析这一课题，希望对快速阅读课程改革起到一定的借鉴意义。

一、快速阅读课程的重要性及其特点

1.重要性:大学英语教学的首要目的就是培养学生较强的阅读能力。从某种程度上来说，阅读速度是衡量阅读能力的标志之一，随着科学技术日新月异的发展和我国对外交流的日趋频繁，浩如烟海的科技资料急待阅读。那种仅靠延长阅读时间来获取知识和信息的办法，已经不能适应时代的发展，新形势对当代大学生提出了更高的要求——以更快的阅读速度，阅读尽可能多的英文书刊。这就需要在英语教学中培养学生快速阅读的技能［1］。对于高职院校的大学生而言，在“一切为了社会需要”的宗旨号召下，更应该对实用性很强的快速阅读给予足够的重视，尤其要纠正那种认为快速阅读课程可有可无的观念。只有使快速阅读在课堂教学中发挥应有的作用，才能保证学生阅读水平的真正提高。

2.特点:英语阅读教学历史由来已久，但快速阅读作为一门课程近几年才开始逐渐引起注意。实践证明，学生经过专业的训练后，阅读速度和阅读水平均有所提高。然而对待快速阅读课程，认识上也存在很多误区。有的人片面地认为精读课可以涵盖快速阅读课。其实两者之间存在质的区别，精读课程确实涉及到语音、词汇、语法和写作等方面，可谓面面俱到［2］。但精读是一种分析性阅读，而快速阅读要求题材和体裁上要广，数量上要多，速度上要快，是一种综合性阅读，因此快速阅读必须通过大量的泛读实践进行训练。

二、问卷调查中体现出来的快速阅读过程中存在的问题

通过问卷调查了解学生对快速阅读的态度，以及对快速阅读策略的了解和使用情况。将发现的问题归纳为以下几个方面:第一，学生不能准确地区别快速阅读与精读，造成了快速阅读时间不够用的现象。第二，学生普遍对快速阅读的策略知之甚少，或者即使知道，在阅读过程中也使用甚少，阅读技巧和阅读实践很难结合起来。因此在阅读过程中仍然采用传统的出声读、逐字读、默读、指读、回读等这些不正确的阅读方法。第三，学生对快速阅读的策略有一定的了解但缺乏系统性的掌握，在对生词的处理上，大部分学生选择猜测策略，少部分选择忽略策略;一半以上的学生采取的是自上而下的顺序阅读法，绝大部分学生把阅读的目标定义为大意的理解，因此他们把快速阅读的障碍归结为文章难懂和文章太长这两个外在因素。第四，阅读中存在一些很难克服的不良习惯，如阅读时摆动头部，用手指指着逐字阅读，出声阅读。众所周知，眼睛的扫视速度远远大于有声的或无声的朗读;心读实际上也是一种难以察觉出来的有声的阅读方式，在内心发出每个字的读音也会影响阅读速度。Fry［3］说过:“一个有效的读者只看到印刷符号，就能直接获得意思，而不是经过声音阶段。”最后，最主要的问题也是最大的问题，认识不足或重视度不够。很多学生甚至误认为快速阅读课程可有可无，或者可以被精读课所取代。

三、“练讲结合、以练为主”——旨在提高学生快速阅读能力

1.在进行快速阅读训练之前，一定要让学生了解快速阅读是一种区别于其他阅读的特殊的阅读方式，一定要熟知快速阅读的技巧和策略，在掌握寻读法(scanning)和速读法(skimming)的基础上，利用多媒体的手段把快速阅读时眼和脑中发生的思维活动和神经活动介绍给学生，让学生了解到快速阅读是一种“眼脑直映”式的阅读方法，快速阅读使用的是一种无声的思维语言，是阅读者在头脑中思索、解决问题时产生和使用的高级思维语言。它要求人眼接受文字信息的速读必须同步于大脑的思维速度。

2.阅读预期对阅读速度的提高有至关重要的作用。在快速阅读情况下，是否建立对阅读材料较准确的预期对英语阅读成绩有显著的影响，所以有必要进行阅读预期训练，这样能提高学生的英语快速阅读水平。这就要求我们在学生具备了一定的词汇和基本语法之后，平时的英语快速阅读教学应有意地插入一些文章阅读预期训练，让学生能高效地进行快速阅读。训练内容应包括以下方面:首先，根据文章的标题、副标题、小标题推测文章所要讨论的内容。从标题入手，是最快最有效也是最为简洁的方式。其次，根据文章的关键段，即文章的首尾两段预测文章的大意。文章的第一段往往点明主题或作者的意图，阅读时还应注意首段中的转折词，如but，yet，nevertheless 等，因为此类词后面才是作者真正要表达的信息。文章的最后一段往往是对文章的总结归纳，这对理解文章的主旨和大意有至关重要的作用。

3.严格地训练以形成有效的快速阅读习惯。可先用手指法/图谱法/词谱法等训练学生眼肌能，当眼肌能训练适应之后，可以用以下几种阅读认知帮助学生快速预期和快速理解。

预测(prediction):这和前面提到的阅读预期有异曲同工之处，引导学生在阅读文章之前根据标题、图片以及选择题的选项对文章内容进行大胆的猜测，激活学生思维，从而使学生进入积极阅读状态，来证实自己预测的结果。这一过程往往是预测——验证与修正——再进一步预测的循环过程。

跳读(skimming):就是先找到主题句，跳过那些无关紧要的词语，抓住关键词句，实现快速阅读，以此来解答快速阅读中关于主旨题的问答部分。Smith［4］说得好:“如果你想读得快，就必须狼吞虎咽。”

寻读(scanning):快速查找特定信息，进而解答细节题。这里还要掌握猜测生词的词义的方法，可以根据文章上下文出现的同义词、反义词以及连贯衔接等手段来猜测;另外还可以根据文化背景、生活常识、构词法等多个方法来猜测生词词义［5］。

有效的阅读训练:教师在选定英语阅读材料之后，先安排每堂课的前十分钟进行快速阅读训练，每次一篇，教师要计算阅读时间并严格控制阅读时间，然后检查学生阅读效率和阅读准确率，并及时对学生阅读过程中出现的问题进行纠正和分析，有必要的话讲解阅读材料相关内容，使学生觉得有阅读效果，有信心将快速阅读训练进行下去。