运用多元智能理论打造实用、高效高职英语课堂

2015-05-14杨茹

新教育时代·教师版 2015年12期

杨茹

摘要：教育部16号文件提出"人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性"。为适应职业教育飞速发展，高职英语教学一定要做到实用、高效。本文基于多元智能理论对高职英语教学现状进行分析，提出运用多元智能理论打造实用、高效高职英语课堂的教学设计原则和教学策略。

关键词：多元智能理论高职英语教学

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出要“强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。教育部16号文件提出“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”。因此，高职英语教学不仅要重视英语知识的传授更要注重学生专业相关的语言交际能力等多方面能力的培养，即要重视英语能力的培养与学生未来职业相关系，要跟得上时代发展的步伐，要适应学生的学习需求。简言之，英语教学要做到实用，高效，让学生在有限的三年时间内掌握从事未来职业有用的英语能力。运用多元智能理论优化教学设计，打造生动高效的高职英语课堂是培养学生多元能力，提高高职英语教学效果，实现《高职高专教育一个与课程教学基本要求》的有效途径。

一、基于多元智能理论的高职英语教学现状分析

在当今国家大力发展职业教育的背景下，随着高职招生规模不断扩大，高职教育得到了空前发展。要适应当今职业教育发展趋势，高职英语教学一定要在对当前教学现状做出科学，严谨分析的基础上进行合理有效的研究改革。从多元智能理论的角度进行分析我国高职英语教学主要存在如下问题：

1.课堂教学仍以“填鸭式”为主，忽视学生主观能动性。

据调查，在很多高校的高职英语课堂教学中，普遍存在所谓的“教师一言堂” 现象。教学过程以教师讲解为主，学生处于被动接受状态。这样的教学方法忽视了学生在教学过程中的主体地位。在课堂上学生没有充分表达思想，提出问题的时间。使学生在英语教学中处于被动学习的状态，导致学生缺乏学习动力，英语交际能力得不到充分的锻炼。因此就出现了当今我国高职英语教学的普遍现象即老师教得很认真，学生学得很辛苦，结果却换来了“哑巴英语”。“填鸭式”教学不仅限制了学生主观能动性的发挥，造成学生被动学习，更重要的是使学生失去学习兴趣，对英语学习产生畏难、厌烦情绪。久而久之，造成了高职英语教学整体效果不佳的现状。

2.在课堂教学实践中，缺少多元智能的应用与培养。逻辑教学智能的体现偏重于逻辑方面。例如，在进行阅读能力培养的过程中，教学的主要方式是先给学生提出相关问题，让学生带着问题去读课文，然后教师对课文进行讲解，主要包括重点语言点和段落分析，如此便把一节本可以是丰富多彩的多元化课程上得枯燥无味。由于学生的“主体”身份未能得到充分体现，学生在课堂上处于被动接受的状态，肢体运动智能主要通过教师来完成，使得该智能在课堂教学中基本不能发挥作用。音乐智能可以通过英文歌曲赏析来体现，但在大部分英语课堂，音乐智能的使用还只是停留在简单的听英文歌，唱英文歌，一遍遍反复的模仿，让学生对英文歌失去兴趣，使得该智能的体现也相应的受限。内省智能在高职英语教学中可以通过评价方式体现，但很多评价方式的探索仍处于进行时。

由此，在英语教学活动中如何提升学生的学习兴趣培养学生独立自主的学习能力，如何提高学生的英语实际应用能力，创设实用高效的英语课堂，实现教育部《高职高专英语课程教学基本要求》提出的“应用为主”的教学方针，成为了高职英语教师共同关注的问题。

二、运用多元智能理论打造实用、高效高职英语课堂

1. 基于多元智能理论的高职英语教学设计原则

以学生为中心，因材施教

多元智能理论认为每位学生都有自己的优势智能领域，学生的智能无高低之分，只是智能倾向和结构的差别。基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样。高职英语教师应树立以学生为本的思想，突出学生在教学中的主体地位，关注每个学生的全面发展，激发其个人潜能，因材施教为学生的全面和终身发展奠定基础。

系统性与多元性相结合

教师在教学过程中应创造多元化的教学环境，促进学生不同智能的发展。包括提供学生多元智能材料，提供学生充分的交互空间，帮助学生获得各类资源，如书籍、杂志、布告栏、海报、网络，以及学生思考、学习和解决问题的工具，如教具、笔记、计算机文字处理等等，让学生利用多感官学习。但在设计多元化智能课堂活动时，也要注意有系统性，最好能以学期为时间单位来实现八项技能的训练。切勿期望通过某单元包罗所有智能，以免教学活动过度延伸造成学生反感。

多元化情境化的评价观多元智能理论认为，传统的以测验为本的评价只片面关注言语--语言智能和数理--逻辑智能，忽视了对其他同等重要的各项智能的评价，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。因此，教师在教学中就不能用单一的标准（如用传统的智能测验的标准）衡量所有的学生，而应当对不同的学生提出有差别的评价标准，并在多种不同的实际生活和学习情境下来进行，从而真正体现评价方式的多元化和情境性。只有这样，他认为才能促使教师在教学中更加关注学生的个性差异和成长的轨迹，使教学过程成为促进学生个性全面和谐发展的过程。

2. 基于多元智能理论的高职英语教学策略

为改善当前高职英语教学现状，教师应根据多元智能理论，充分发挥学生的智能特点，采用多元化教学策略，通过设计丰富的教学活动创设生动高效的英语课堂，提高学生英语学习兴趣，促进其全面发展，以达到最佳的教学效果。

创设多元课堂，开发言语智能，全面提高英语能力。

教师可以运用丰富多彩的教学活动，创设出开发和培养学生言语智能的多元化课堂，全面提高学生的听、说、读、写、译能力。例如阅读课的教学可以通过如下步骤进行。首先，教师设计多媒体课件将文章背景知识以图片，视频等方式介绍给学生并给学生提出思考问题（注意思考题切忌过于简单，要有进行讨论的价值），让学生分小组对文章进行阅读并以一组为单位对思考题进行分析和解答。然后，教师要求各小组对文章进行精读并将本组认为的文章重点、难点进行总结（教师在此过程中要对每组找到的重难点分别给予个别讲解），并与全班进行分享。最后，教师可以安排在剩余时间内进行点评，总结。课后作业可要求学生根据所学文章以小组为单位制作海报，写评论，或排演小剧等。如此，通过一节以学生为主体，以小组讨论和活动为方式的阅读课教学活动，学生的智能得到了全面的应用与开发，英语听、说、读、写、译能力得到全面提升。同时也避免了教师“一言堂”的“填鸭式”枯燥教学。

加强阅读训练，开发数学逻辑智能，培养逻辑推理能力

教师可以通过对英语阅读课进行设计，让学生通过归纳法和演绎法来学习，要求学生在把握文章结构，理解作者思路后根据语篇线索猜测深层含义，预测故事的发展，根据文章细节暗示推断作者态度。教师要充分运用阅读训练开发学生数学逻辑智能，培养学生的逻辑推理能力。

利用多媒体教学手段，开发视觉空间智能，培养学生立体化思维及对语言的感悟能力

教师在教学过程中要充分利用现代化教学手段，以图片、电影、视频等丰富教学，使教学内容视觉化，从而开发学生视觉空间智能，培养学生立体化思维及对语言的感悟能力。例如，在进行听力教学的过程中，教师可以通过电影配音的形式使教学内容变得生动，把抽象的听力内容通过图像的形式具体化。在对学生进行翻译能力的培养过程中，可以通过翻译带有图案的海报进行练习，也可以要求学生讲翻译内容绘制成手抄报等形式使教学变得生动。

利用身体运动智能，创设动态课堂，提高英语学习兴趣

教师在教学设计过程中要充分运用肢体动作来表现教学内容，如有些故事可以让学生改编成话剧后进行表演，在表演过程中要注意指导学生表演要结合自身肢体语言等。利用身体运动智能创设动态课堂，给学生提供利用肢体动作学习英语的机会，有助于提高学生的英语学习兴趣，从而全面提高课堂教学效果。

创设音乐课堂，开发音乐智能，用音乐辅助英语教学

音乐元素的加入会使得英语课堂变得更为生动有趣，不仅能活跃课堂气氛并能提高学生对节奏、音调旋律的敏感性，培养学生的音乐智能，辅助英语教学。教师在做教学设计过程中可适当结合音乐教学，如欣赏英文歌、插入背景音乐等。

利用语言交际功能，开发人际关系智能，提高学生人际交往能力

语言本身的目的就是交际，积极开展小组合作学习是培养人际交往智能的最佳方式。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析自行分工，把握进展速度。建立了合作小组后，教师要让学生明白此时的学习仅有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。如何提高合作学习的效果，教师需要进行合理分组和调配，明确合作学习的目标和集体约定，积极进行组内的有效沟通，在提倡组内交流的同时积极开展组际间的竞争，增强组内合作的凝聚力。对学生进行指导或提供帮助形成生生合作、师生和做的课堂气氛。

做好学习评价工作，开发学生自我认知智能，提高学习自觉性

依据多元智能理论，对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。教师应树立灵活多样的评价观，对学生的学习成绩评定不局限于语言和数学逻辑智能评价。如可以根据学生平时的学习态度，课堂表现，不同学生在不同智能方面的幼师，结合语言和数学逻辑智能进行综合评价。同时，教师应当鼓励学生进行自我评价，自我评价特别有助于学生自我认识能力的培养。由于各智能之间的联系性，自我评价的过程同样有助于学生语言智能的培养。

评价并不是教师的专利，教师也可以引导学生之间的相互评价。加德纳认为在一般的华敬重，没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样具有重要意义。对于高职学生来说，学生之间的评价是必不可少的，同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定有效。

走出教室，发展自然观察智能，在实践中学习英语

高职英语教师要在教学过程中充分认识高等职业教育的实用性与职业性，英语课要摆脱教室的束缚，走近自然，走进工厂，走进实习、实训基地，通过学生的实践、体验和观察，让学生接近职业语言环境，发展自然观察智能，在做中学，在实践中学，让英语教学更加实用化，职业化。

结语

多元智能理论中的多元化、个性化教学理念与我国当前高职英语教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。多元智能理论为高职英语教师提供了一个教学创新的平台，基于多元智能理论进行高职英语教学改革，打造实用、高效的高职英语课堂将有助于全面提高我国高职英语教学水平，培养更多创新型高职人才。

参考文献：

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