小学数学教学创设问题导入新课策略

白静文

摘 要：在教学活动中，通过创设一些有意义的问题，可以很好地调动学生的学习兴趣，培养他们的思考能力，让他们自觉主动地投身到学习中来，从而使学生自身的各项素质能力得到有效锻炼。在小学数学教学中，如何创设问题导入新课，该文认为：开启不平衡思维就是通过教师引导学生去重新认识问题，发现差异，使学生的认知观念、认知水平达到一个更新更高的界面，达到新的平衡；积极参加实践教学就是通过实践活动引导学生自我思考的能力，在不断的怀疑探索中更好地了解数学过程，获得冲突的解决；感知生活经验就是要重视学生已有的生活概念，通过学生熟悉的生活状况来引导他们，让他们将现实生活和数学学习相结合，进行理解的升级和优化；激发趣味性就是在教学中要开展各种趣味活动，如游戏等。

关键词：小学数学 教学 创设问题 导入新课

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0164-02

学生的思维过程就是从问题开始的。创设问题是我们课堂教学较普遍的方式。特别是在小学数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行启发式教学。在教学活动中，通过创设一些有意义的问题，可以很好地调动学生的学习兴趣，培养他们的思考能力，让他们自觉主动地投身到学习中来，从而使学生自身的各项素质能力得到有效锻炼。该文认为小学数学教学新课的导入应创设有效的问题。

1 不平衡思维策略

在教学过程中，要认真注意引起学生去体会和理解数学问题在观念上的不平衡。而问题的关键就是创设引起学生思考的不平衡环境。在这樣的环境下，很多同学固有的生活理念和模式已不能满足解决问题的实际需要，进而学生不平衡观念产生。按照认知心理学的观点，这种认知不平衡会在学生心理上产生一种压力，学生发现自己知识的局限性，自然会产生一种压力。通过教师引导学生去重新认识问题，发现差异，使学生的认知观念、认知水平达到一个更新更高的界面，达到新的平衡。

例如在《圆的周长》的教学时笔者安排了这几个步骤。

（1）提出问题：“我们怎样用一根直尺量出一个圆形硬纸板的周长呢？”学生比较满意的回答是：把直尺放在桌面上，在纸板上做一个记号，用硬纸板在直尺上滚动一圈，将这个记号两次和直尺接触点的距离记录下来，就是纸盘的周长。

（2）再提出问题：“我们还能用滚动的方法量出一个圆形水池的周长吗？”这个问题就复杂了。“能够”“不能够”“用圆盘滚”……回答会有若干种。我们要进一步的提出问题，要求学生作答，总结出不同点，对学生刚刚形成的认知构成冲击，进而让学生思考其他方法和路径，把认知能力提升到新的阶段和层次。在学生得出结论“可借用绳子绕水池一圈来测量水池周长”以后，教师再次提出新的问题以引导学生。

（3）再次提出问题：教师将小石头系在一条线上，然后拉着线让小石子在空中旋转一圈，此时教师再次提出问题：“哪位同学可以测量小石子在空中旋转一圈的周长？”同学们的认知平衡再次被冲击。在老师的引导下，同学们一直处于渴求状态，一旦其认知平衡遭到破坏，他们就会意识到自身知识储备的欠缺，进而激发学习的兴趣，寻求问题的解决办法。这个时候，教师导入课程教学内容“学习圆周长”。学生将在老师的引领下努力探寻。

2 实践性策略

理论知识的建构可以帮助学生们更好地学习数学知识，实践性策略同样重要。教师应努力拓展学生应用知识的实践能力，通过学习材料的系统组织和训练，化静态为动态，演示知识的生成过程，在不断的怀疑探索中更好地了解数学过程，同时要积极组织学生进行交流和探讨，让学生在不同的见解、强烈的好奇心以及积极的情感体验驱动下获得进步和发展，进而建构正确地策略来实现新的认知平衡。

在讲授《有余数除法》时，该研究者通过不同数量的小棒拼凑正方形的情形让学生产生疑问，具体的示例如下：分别给学生8根、9根、10根、11根、12根小棒，利用这些小棒每4根拼出一个正方形，问学生拼完后剩余的小棒数量是怎样的以及问题的原因是怎样的。在这种疑问的好奇中激发求解的欲望，进而积极的寻找答案、接受知识。

3 感知化策略

数学课程标准指出，“要重视从学生生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学知识”，强调“数学教学在充分考虑学生的心理发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计丰富而有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学”。由此可见，教师要努力从学生的现实经验着手，让学生在熟悉的情境下进行知识的积累和运用，将现实生活和数学学习相结合，进行理解的升级和优化。

下边是该研究者在观摩镇数学教师赵老师的一堂数学公开课《百分数的认识》的记录。笔者认为这是一堂成功的问题创设和模型导入相结合的观摩课。

（1）模型引入：“同学们，我们家里都有哪些土特产呢？”该问题从学生生活的实际环境出发，关注学生家乡的生活特点。而对于自己的家乡，学生们十分熟悉和了解，发言踊跃，思维活跃，举例多多。有同学在举例中说道了葡萄酒。

（2）赵老师从学生的回答中选取需要的话题：“葡萄酒是家乡的特产”。又问：“葡萄酒和白酒哪个更醉人？为什么？”学生回答葡萄酒不醉人，白酒才醉人。

（3）赵老师继续创设问题：“为什么白酒比葡萄酒厉害？”学生回答各异。有同学回答说：“白酒要辣一些，葡萄酒是甜的”。（同学有生活体验，体会要深刻些）

（4）赵老师取出两个不同的空瓶酒，要大家读白酒瓶和葡萄酒瓶上的商标。学生传看。学生根据商标上的说明，指出葡萄酒并不厉害，因为上面的酒精度只有13%。

（5）赵老师又马上创设问题：“同学们想知道这个13%表示的意义吗？”学生回答。赵老师随即导入今天的主题：“今天我们一起来认识百分数”。

通过学生身边常见的事例引导学生，可以给学生提供一种亲密感，在熟悉的环境中更乐于畅所欲言和思考，生活与数学紧密相联，学生在这样的氛围中感受到学习数学是一个有实际意义的过程。

4 趣味性策略

兴趣对儿童学习十分重要，它既是吸引儿童的注意力的关键因素，也是儿童努力探究的重要心理基础。对小学生，尤其是低年级的学生而言，趣味性学习具有特殊的作用。在教学中，我们要开展做游戏等趣味性活动，激发学生好奇心理的同时，还能够激发学生学习的兴趣，让他们在趣味性活动中得到知识的锻炼和培养。

例如在教学一年级上册第82～83页内容时笔者安排了这几个步骤：

（1）创设情境。

师：同学们，今天老师想和大家一块儿去“数学乐园”做游戏，你们想参加吗？

出示：课本第82页迷宫图。

师：这里藏着通往数学乐园的路，请同学们按1、2、3……9的顺序走，老师相信同学们一定能走出迷宫。

同桌合作：在书上指出走的路线，看看有几种走法？

指名汇报：说一说走的路线。

师：这个迷宫图走法有很多，大家再讨论好吗？

（2）對口令。

师：同学们可真了不起，找到了许多条通往数学乐园的路。来到了数学乐园，玩个游戏吧。

教师出示数字卡片8，让学生说出8的组成。

师：能按顺序说出8的组成吗？谁能按一定顺序说出10的组成。

师：（引导学生小结）有顺序的思考问题是学习数学的重要方法，我们应该养成这种良好的学习习惯。

（3）乘车游戏。

师：同学们，还想到别处数学乐园去玩玩吗？老师已经为你们每人准备了一张带有算式的“火车票”，请你们认真算一算，你该乘哪路车？

（1）贴出3、7、9路汽车的标志。

（2）请算式得数是3、7、9的同学，到对应的3、7、9路车，按顺序对号上车。请把你的车票举起来，看一看，谁被评为今天的“文明乘客”。

师：你们为什么没有上车呢？

（3）请没有上车的同学排成一行，从前往后报数，再从后往前报数。请前面三位同学举起手。请从前往后数的第3位同学站出来。请说出同学站的位置。

（4）师：刚才的游戏，同学们的表现都不错。

5 层次性策略

学生不同，其掌握的知识结构和自身的接受能力等也会存在差异。但是，有部分教师在提问时多倾向于尖子生，往往避开那些成绩差的学生，尖子生往往是课堂回答问题时的主角。这样的情况下，很多非尖子生不再愿意进行主动思考，在课堂上往往退缩，置身于问答环节之外，学习成绩更是令人堪忧。这种现象无疑是违背新课程教学理念和发展目标的。因此，课堂问题的设置必须充分考虑学生的差异性，设置不同层次的问题，由易到难，由浅到深，层层递进，让水平参次不齐的学生在多层次的问题中获得知识和突破。例如，基础知识问题由中下程度的学生解答，难点知识问题由中上程度的学生解答，因材施教，正确引导学生学习，实现有效教学的目的。

总之，在小学数学课堂中，教师要常常采用提问的形式进行启发式教学。通过创设一些有意义的问题，可以很好地调动学生的学习兴趣，培养他们的思考能力，让他们自觉主动地投身到学习中来，从而使学生自身的各项素质能力得到有效锻炼。且这样的导入妙趣横生，提高了教学效果。

参考文献

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[2] 周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M].江苏：江苏人民出版社，2007.

[3] 李小波.立足兴趣培养，提高数学才能[J].现代阅读：教育版，2012（9）.

[4] 关萍.如何在课堂教学中培养学生的质疑能力[J].教学与管理，1999（5）：43.