如何创建初中物理生动的课堂

邹华英

【摘 要】学生的学习兴趣提不出来，多半与课堂过于沉闷有关，而生动的课堂能有效的激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的参与度，促进课堂教学有效性的生成。本文主要从构建新型的师生关系，重视学习过程，让探究变成课堂的常客等方面来阐述在初中物理教学中，如何创建生动的课堂。

【关键词】物理；课堂；生动

物理教学本应该是生动、活泼的，毕竟有实验等等的动手环节，但在传统的应试教学中，为了让学生获取更多的知识，老师常常采用灌输式教学，使本来生动、活泼的课堂，变的死气沉沉，学生学的枯燥无味。而生动的课堂对学生有很强的吸引力，使学生感到学习是快乐的、是有趣的，进而提高了学生参与教学活动的程度，促进了教学效率的提高。那么，在初中物理新课程的教学中，如何打造生动的课堂呢？笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈个人的做法。

一、以学生为中心

学习的主人是谁，回答这个问题不难，难就难在如何落实到教学行动上。在传统的教学中，老师以自己为中心，按照教学大纲设计好教案，在上课的时候，总是想方设法的完成预设的教学任务，既担心进度赶不上，又担心知识点没有讲细，心中充满着学生能在考试中取得高分的期待，但就是不担心学生学习的过程是否快乐，各方面的能力是否得到了培养。在这样的教学思维下，老师所采取的各种教学措施，都是与知识传授有关的，很难顾及到学生是怎么学习的。老师重视的是教学的结果，没有顾及学生的学习过程与学习的感受，使原本生动、活泼的，备受学生喜爱的物理教学，变得枯燥无味。因此，要使物理课变得生动、活泼，就要转变教学思想，不能再以教为中心，而应该以学生为中心，为了实现这个教学目的，应该注意以下几点：

1.构建新型的师生关系。课堂是否生动、活泼，与师生关系有很大的关联，假如师生关系不融洽，老师常常在课堂上板着面孔，学生内心就会很紧张，本来想提出的疑问，就不提了；本来想放手做的实践，也没有胆量去做了。这样的课堂是冰冷的，对学生来说是压抑的，甚至造成部分学生期待着早点下课的心理。假如老师很平等的对待每个学生，视学生为知己，学生有了疑问就敢随时提出来，需要实践的也敢于探索，这样的课堂不仅充满着快乐，也有利于培养学生的思维能力与创新能力。比如，在进行声音是怎么产生的教学中，如果老师与学生的关系融洽，当老师说，如何用你身边的物品发出声音来的时候，学生就立即“行动”起来，有的拍桌子，有的敲文具盒，有的喊出声……这样的物理学习就变得快乐而有趣。因此，欲使物理课堂变得生动、活泼，首先要创建新型的师生关系，老师要懂得如何尊重学生，使学生在老师的关爱下，产生对物理学习的兴趣，进而如饥似渴的投入到物理问题的探索之中。

2.重视学习的过程。知识是无止境的，如果一味的重视学习的结果，学生在短短的学校生涯中，能学到多少知识呢？将来走向社会后，学校里学习的那点知识根本是不够用的，新的知识需要自己学习才行。在以往的教学中，教学常侧重于学习的结果，老师希望学生多接受点知识，忽视了学习过程的体验，这种应试教学模式，势必造成课堂沉闷，因为学习的快乐只有在学习的过程才能产生，才能体验得到。如果只重视学习的结果，肯定避免不了向学生强行的灌输知识，然后就是永无止境的练习，哪来的生动、活泼可言？为了创建生动的课堂，老师必须转变教学理念，落实新课改的要求，重视学习过程，让学生深刻的体验到学习的快乐与兴趣。新课改以学生的发展为本，要求老师将学生从题海中解救出来，不要以分数的得失为衡量学生好坏的唯一标准，将学习的主动权真正的还给学生，而重点培养学生掌握学习方法，探索新问题的能力。比如，在学习浮力知识的时候，不是只向学生灌输什么叫浮力，浸在液体中的物体为什么受到浮力的作用，而应该让学生用实验探索。从生活实例出发，如停靠在水面上的轮船漂浮在水面上，它受到浮力作用吗？如果受到浮力，那浮力的方向是怎样的？能不能测出浮力的大小呢？从一个问题引入另一个问题，层层深入，让学生带着问题进行思考探究，从而得到阿基米德原理。同样的课堂教学，一个是以“教”为中心的，学生只能坐在桌子上聆听，课堂是沉闷的，学生将学习作为一种任务与负担，没有兴趣而言；另一种是以“学”为中心的，学生能放手去实验，课堂是生动的，富有活力的，整个教学过程显得有生命力，学生也不会感到学习是枯燥的。

二、让探究变成课堂的常客

课堂犹如即将被开垦的原野，用不一样的方式进行教学就决定着不一样的结果。假如老师采用满堂讲的方式进行，那么，学生就会不开口也不动手的坐等知识，就像容器一样等着老师装进来的知识，这样的课堂是没有活力的。假如老师采用探究式模式教学，学生在老师的引导下，亲身体验物理问题的探索过程，在活动中完成知识的自我构建，能力的自我锻炼，那么，课堂会变得生动。因此，如果要创建生动的课堂，必须转变课堂教学模式，改变学生的学习方式。比如，在进行《平面镜成像》教学时，老师可以先用多媒体课件，向学生播放各种平面镜成像的情景，如，白塔在水中的倒影等等，激起学生探究成像原因的兴趣，然后给学生分发实验的器材，要求学生利用这些器材，找出镜中像的特征。假如学生不知道探索哪些特征，老师可以引导学生思考。比如，像的位置，像的大小等等。最后再让学生解释一些生活中平面镜成像的相关现象，如，猴子捞月，杯弓蛇影等等。学生在这节课里，忙碌而快乐着，课堂里留下了师生交流的倩影，不仅让学生学到了应有的知识，还产生了对物理学习的浓厚兴趣。

总之，生动的课堂有利于学生的成长，有利于学生的发展，物理是实践性十分强的学科，物理教学必须重视学生的探究活动的开展，让学生在科学探究中体验成功，做起学习上的真正的主人，那么，课堂就必然会充满着生机，必然会吸引更多的学生参与到物理学习中来。

【参考文献】

[1]张义龙.活跃的物理课堂教学.江苏教育出版社

[2]孙里.提高初中物理课堂教学效率的措施.浙江教育出版社

（作者单位：昆山市第二中学）