区域游戏中幼儿“自治四原则”

彭解华++孙丽萍

《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”的确，区域游戏成了幼儿园常态工作，同时，《指南》对幼儿在游戏和生活中的发展也明确了年龄段的参考标准，处处体现尊重幼儿意愿，促进幼儿“自主”能力的发展。大班幼儿明显自我意识更加明确，更需要自由、平等的空间。教师如何在幼儿自治和自身合理引导之间找到和谐的切合点，我们称之为幼儿“自治四原则”。

原则一：区域负责人制

区域负责人制，是指每个区域由幼儿选择产生一个负责任人，负责人全面负责该区域的事务，包括：组织角色和任务分配、发现和解决突发小事件、评价成员、区域的整理以及向教师提出意见等。负责人可以被称为“经理”“boss”“领队”等，名称可以由幼儿自主协商拟定，负责人也可以自荐或由幼儿推荐产生。教师在这一环节的职责是：1.启发幼儿思考“负责人”应该具备的素质。例如：对区域操作有经验基础、自控能力好、责任意识强等。2.鼓励弱势幼儿争取当“负责人”，激发幼儿的自信心与责任心。3.帮助区域团队处理“无解”的争执。

区域负责人制度开始的初期执行并不顺利，虽然老师已经介绍过该制度，但是让原本“被包办”惯了的幼儿有点无所适从。谁也无法主动承接任务，不明确自己如何开头、如何做。看到这里，我忍不住想替他们安排。可是想到那样又回到了原来教师包办的模式，这个制度的意义就不大了。而且《指南》多次提到要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试的品质，在生活和游戏中激发他们在各自已有水平上的纵向成长。于是，我就请求幼儿同意我也参加一次今天的游戏，得到孩子允许后，我进行自我介绍和推荐：“我叫‘玉贤，我能读好多故事，也认识一些字了。妈妈在家已经教会我整理书籍，我可以做好‘书店管理员的职务。相信我的请来我的区域，我的区域只能进7个人，如果这次您来不了，明天请继续来光临哦！……”很快我就邀请满了我的队员。

幼儿们在我身上受到了启发，个别能力强的幼儿开始大胆尝试，经理负责制在我班正式实施。它主要通过“经理竞聘上岗—招聘员工-分工合作-整理打烊”的流程，幼儿实现了初步的自我管理和学习。

过程评价：经理负责制非常符合《指南》中对孩子“自理、自立、独立探索、合作交往”理念的养成的要求，但是我们在游戏过程中又开始生成新问题：不是每个孩子都只玩一个区域或者一直做一个区域的负责人，他们是不断交换和互动的，于是就会出现这样一些情况：1.某个区域幼儿的能力无法完成区域的目标；2.他初次接触该区域经验缺乏，无从下手；3.几次游戏过程中教师观察到成长发展滞后等，那该怎么办？是教师“强行干预”还是激发幼儿的兴趣？这就生成了能手“帮帮团”原则。

原则二：能手“帮帮团”

能手“帮帮团”是指启发和鼓励幼儿之间的互助和合作，在幼儿自己邀请或者请求经理招聘下，产生的幼儿自助伙伴。教师的职责是：1.帮助幼儿明确“帮帮团”的身份要求：能够在游戏区域帮助自己提高技能的伙伴，而非单纯“志趣相投”的朋友。2.在幼儿的邀请下推荐“帮帮团”。《指南》指出幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也学习如何看待自己、对待他人等社会性品质。因此要多创造机会鼓励幼儿之间一起谈论他们感兴趣的话题，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

过程评价：“帮帮团”在幼儿区域活动中集聚了幼儿们之间的关系，区域气氛更加地融洽了，幼儿能玩、会玩，专注度也提高了，同时幼儿的能力提升也更加明显，并且这种提升真正体现了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿”。同时大大解放了教师，缓解了“教师少学生多，顾暇不及”的尴尬境况，让教师能在相对宽松的环境中更多地去观察幼儿，进行游戏反思评价，关注特殊的独立个体。但是，我们也确实发现幼儿的年龄特点决定了他们是不可能完全处理合作中的问题的，教师的适时干预也很有必要，于是就产生了“教师申请参与原则”。

原则三：教师申请参与原则

教师申请参与原则特别之处就是教师参与协助幼儿不是任意的，而是需要经过“区域负责人”的同意，这种对教师权利的限制也是对幼儿享受“平等、自由”权利的落实。《指南》一再提出教师要尊重幼儿，为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围。事实上，在实践中许多教师会“因强烈的责任心而看不下去……”“出手”干预幼儿的发展。这已经严重不符合当代幼儿教育的要求了。因此，让教师的权利收到适当的限制非常有必要。

在科学发现区玩天平的一一和天天开始发生争执。一一总是现在天平的左边放东西，天平就左倾了。天天认为应该在天平的右边先放秤砣，可是秤砣放上去右倾了。两个人争来抢去，一个也不成功，甚至同时放也尝试了，还是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其实已经发现了问题，问题在我，这个天平是教师手工制作，基座太轻不稳，所以才会出现上述现象。看到这种现象我申请了科学馆长。第一次，他拒绝了，他想自己解决，没有成功。第二次，我又申请，他同意了。我找来两块小石块轻轻放进天平基座“矿泉水瓶”里，问题立刻就解决了。《指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿们多次尝试虽然失败但是却丰富了经验，而我的适时帮助又给他们留下深刻印象，他们的科学探索兴趣更加浓厚了。

过程评价：教师申请参与原则充分体现了教育平等原则，是良好师生关系的基础，也给幼儿们提供了更多更广的探索和体验的机会。可是，当幼儿发生重大突发事件时，教师还需要拘泥于流程吗？当然不，这就是“应急原则”。

原则四：应急原则

应急原则是指当幼儿中出现威胁幼儿安全事件时，教师可以立刻行使教师的管理职责。《指南》多次提出教师要给幼儿创设温馨、轻松、安全的环境，提高幼儿的安全感和信赖感，同时要对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。因此当出现幼儿之间发生打架纠纷、磕破摔伤、争抢尖锐工具、积木相互打砸等有潜在危险的行为时，教师要立刻出面制止并查清缘由进行教育。

区域游戏是幼儿园一日生活重要的组成部分，如何做实出成效，需要教师在不断学习和实践中探索与摸索，《指南》就是我们在探索过程中一个重要的评价标准，只有在其指引下，我们一线的教育教学工作才踏实而科学。