交互性活动在中职英语词汇教学中的应用

福建省侨兴轻工学校 林晨思

1 中职英语词汇教学现状

中职英语教学大纲指出：英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。词汇作为语言的三大要素之一，其作用不容小觑。英国著名的语言学家D.A. Wilkins曾说过：“没有语法，人们可以标的的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是语言不可缺少的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。

中职学生的英语基础普遍薄弱，词汇量少，缺乏学习兴趣，信心不足和语境缺乏导致学生课堂参与度低。因此大部分教师在英语词汇教授过程中仍然使用“以教师为中心”的传统教学模式，教师讲解占去了课堂教学的大部分时间，不能为学生提供足够的语言实践机会，学生所学词汇难以得到强化，在学习过程中成为消极被动的接受者。词汇单靠一味的死记硬背，遗忘率大，学习效果不明显。

2 中职英语词汇交互式活动的意义与特征

2.1 中职英语词汇交互式活动的意义

2.1.1 有利于学生掌握英语所学词汇

词汇是英语知识的重要组成部分，英语听、说、读、写四项技能的提高，都离不开英语词汇量的积累。可以说，没有词汇基础，就无法真正形成语言能力。交互性活动，让学生从单纯的听老师讲变为自己主动参与，教学内容由枯燥乏味的单一教学模式变成灵活多样的教学模式，学生在英语词汇的学习中找到乐趣，从而进行自觉主动的学习，有利于深化学生对英语词汇的理解，继而积累词汇，促进在英语四项技能方面的提高。

2.1.2 有利于挖掘学生潜能，提高文化素质

交互性活动主要以学生为主体，学生在生动、活泼、平等、自由、民主的教学氛围中，积极性完全被调动起来，积极主动地参与课堂教学的各个环节。在交互性活动中，教师的主导作用也不容忽视，在教师的引导与小组竞争的激励下，学生的潜能被充分挖掘，有利于学生更好地认识自我。也就是说，在交互性活动中，学生的主体性得到重视，他们积极发挥主观能动性，真正成为课堂的主人，将所学知识内化到自身知识结构中，学习能力得到较大提高。

2.2 中职英语词汇交互性活动的特征

传统的以教师为中心( Teacher-centered)的教学模式已经无法满足中职英语课程教学目标的基本要求，难以做到提高学生英语应用能力和交际水平的目标。交互性活动，强调以学生为中心( Student-centered)有利于改变教师“满堂灌”的传统教学方式和学生被动接受英语知识的学习方式，有利于学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯，提高学生英语实际应用能力和自主学习能力。简单来说，交互性活动就是学生在教学过程中互相交流、相互学习、相互启发，是目前英语词汇教学中比较有效的一种，具体教学特征如下：

2.2.1 学生与学生、教师与学生之间的交互

在课前，教师根据学生英语水平，从高到低，依次分成A、B、C、D。班级分为若干个小组，每组成员由A、B、C、D水平程度不一的学生组成，并由A成员担任组长带领组员一同完成课堂任务。教师采取小组竞争形式，根据每组的任务完成情况给予评价，并作为期末考核的重要环节。

在英语课堂交互活动中，小组活动尤为重要，不仅可以充分调动学生积极性，增强他们的学习动力，培养团队协作精神，还可以增强他们的语言交流能力，增加英语词汇的使用率，彼此取长补短，达到各自可持续发展的学习目标。

在交互性活动中，教师可以和全班学生进行互动，学生之间也在进行互动。在互动中，教师设计情境及教学任务，开展小组竞争，鼓励学生参与。学生根据教师所给任务，组员之间展开讨论，认真分析问题、解决问题。这样学生能够完全“浸泡”在课堂活动中，全面接触所学词汇，加深对所学词汇知识的理解，提高英语运用能力、学习能力和创新能力。

2.2.2 学生与教学内容之间的交互

传统的词汇教学模式让学生处于被动的接受地位。课堂上一味地单词跟读、词汇讲解、例句分析让学生感觉枯燥，难以消化吸收，课后就忘。而交互性活动，学生处于主体地位，在教师的指导下，可以利用资料或网络查阅相关的知识，为进一步学习打下基础。

3 交互性活动在中职英语词汇教学中的策略

3.1 以活动或完成任务的方式让学生认知词汇

老师可以安排各种课堂活动或任务，让学生在活动及任务完成过程中多方位接触词汇，对词汇从感性认识上升到理性认识，从而真正接纳并记忆。教师可以围绕某一范围词汇，开展大量的教学活动或任务，让学生在活动过程中感受和运用所学知识，完成课堂任务。多方位进行自由式交互活动，让学生在亲身体会中感受英语词汇的魅力，进而学以致用。例如，在商务英语专业教授外研社教材英语（基础模块）第一册第六单元 What’s for dinner?第一课时 Listen and speaking这部分词汇教学中，笔者设定一个工作情境——招待远方而来的美国客人 James。把班级分成三个小组，A组为接待工作小组，负责走访两家不同餐厅，选择适合接待James的餐厅。另外两组（B/C）分别为中餐厅和西餐厅，设计接待James的食谱，引导学生根据中西方餐厅不同情境写出各自的食谱（板书设计见图1）。

图1

通过与商务英语专业学生虚拟工作场景这一情境教学法，提高了学生的参与兴趣。学生在设计食谱的活动中，一方面在头脑中迅速搜索词汇，产生联想，另一方面也接触了中、西方饮食的不同特点与习俗，这不仅让学生更好地掌握了词汇，了解了词汇的含义，也为后面在西餐厅点菜的听力练习扫清障碍。

3.2 设置学生感兴趣的课堂活动

只有灵活、有趣的课堂活动，才能活跃课堂气氛，激起学生学习的兴趣和热情。笔者在日常课堂中主要有以下几种活动：

3.2.1 写单词比赛

教师给出某一主题或某一范围，让学生在规定时间内（通常是3～5分钟），以小组为单位，在黑板上写下与该主题有关的单词，多者获胜。随后，由全班学生一起当评委，判断单词的拼写正误。例如，在教授外研社教材英语（基础模块）第一册第二单元 What do you do这一单元中，教师让学生在课前三分钟内，写出所有表达各种职业的英文单词，通过这一课堂活动，学生已有的学习经验得到充分的利用，同时为新单元的学习打下基础；教师还可以通过PPT向学生展示某个图片，如杂乱的房间、动物世界等，让学生把看到的东西用英语表达出来；另外教师还可以快速播放多张图片，最后让学生在最短的时间内尽可能回忆所看到的内容，并写下他们所对应的单词。这样一系列的活动，不仅可以活跃课堂气氛，还可以带动全班学生系统复习所学过的单词。

3.2.2 你来演，我来猜

教师向某一学生展示单词，让该学生表演或用英语表达描述该单词或词组意思，其他学生猜，这样可以吸引学生的注意力，发挥学生的想象力。例如在教授学前教育专业学生外研社教材英语（基础模块）第一册第七单元 A healthy life style这一单元时，笔者针对学生的专业特点，设计了这样一个课堂游戏。即事先把Warming-up Part 1中的单词和词组制作成vocabulary card, 班级分成若干个小组，每组成员根据所抽到的vocabulary card 表演该词汇，其他同学猜。通过这一游戏，提高了全体学生的课堂参与度，增加了课堂乐趣，学生乐学，爱学。

3.2.3 word puzzle

教师利用互联网资源，把学生所学单词编成word puzzle(见图2)。在课堂巩固练习环节，让各组学生讨论，并要学生在最短时间内写出左侧单词的意思，从右侧puzzle里找出单词。该活动需要全体总动员，在组长的带领下共同完成任务，有的查单词，有的找字母，充分发挥组员之间的团结协作精神。学生在该课堂活动中可以体验到全民参与的乐趣和找到单词时的成就感，整个课堂好不热闹。

图2

3.2.4 编故事

教师设计一个topic，如my holiday, 并给出故事开头。活动前为每个小组准备扑克牌若干张，每张扑克牌代表一种故事风格，如A-happy, 2-sad, 3- surprise, 4-upset, 5-romantic…让每组学生“打牌”，根据抽到的扑克牌所代表的风格，用教师提供的key words完成故事接龙，最后请小组代表上台讲故事。这是笔者在实际教学中，最受学生欢迎的一个课堂活动，学生通过该活动，发挥充分的想象力编出各种妙趣横生的故事，为课堂增添乐趣的同时也提高了他们的词汇应用能力与英语表达能力。

综上所述，英语词汇学习的交互式活动不仅能帮助学生学习运用各种不同的学习策略和技巧，形成交互的词汇认知习惯，而且使学生和学生、学生和老师之间有使用各种语言技能交流和沟通的机会，能够在培养词汇记忆的基础上全面发展语言能力，所以应该在英语课堂上大力提倡。经过老师的精心设计，多方位、多层次、多形式的交互活动将一改英语课堂沉闷单调的气氛，使英语课成为以学生为中心的、动态发展的学习过程。

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