案例教学法在党校教学中的意义与应用

杨海燕

[摘要]提高学员的能力与素质是党校培训的首要目标，而案例教学，作为符合成人认知模式的一种教学方法，在党校教学中起到至关重要的作用。本文对案例教学法的意义和应用进行了探讨，同时对案例教学在党校教学中的问题进行了思考。

[關键词]案例教学；党校教学；方法

党校担负着为党培养人才的重任，党校工作是党工作的重要部分之一。案例教学应用到党校教学中，是素质教育与能力培养的有机结合。其有效调动学员的积极性与创造性，帮助学员理论联系实际。

一、当前党校教学中实施案例教学法的意义

其一、案例教学有效激发学员学习兴趣，充分带动学员的学习主动性与积极性。案例教学将已有的知识，融合到活生生、有故事情节的案例中，激发了学员的学习兴趣，在进行认知事件与探讨问题的过程中，学员通过自己的思考与经验得到相关结论，由此带动了学员的主动性。

其二、案例教学起到强化学员对理论知识的理解，激发学员的创造性思维，提高了分析与解决问题的能力。案例教学通过教师的引导与启发，通过一个主题，展开分析与交流，进而作出判断，得出结论。其注重的是培养独立分析、解决问题以及创造性思维的能力，从事实分析中，找出抽象的理论知识，将理论知识运用到对实际问题的观察、分析与思考中。

其三、案例教学促进了理论与实践的结合。党校运用案例教学有效的将理论知识与学员平时实践结合起来，实现了理论知识向能力的转化。

在案例教学中学员与老师之间互相启发、共享经验、共同提高，其自身的独特性在党校教学中具有深厚的意义。

二、案例教学法在党校教学中应用

案例教学中教师需要加强研究、勤于总结、掌握规律等，才能做到提升教学质量。

（一）明确教学目标与要求

为了有效提高教学质量，使教学具有明显针对性，就要明确教学目的。案例教学的出现，是为了让学员进行更为广泛的交流，加强团队学习，实现经验共享，培养和提高分析与解决问题的能力，增强沟通与合作的才干。

（二）合理引导与控制课堂教学流程

实际授课中，案例教学可以分为五个阶段，即教学导入、组织讨论、汇总观点、集中点评和理论提升。教学导入包括导入性问题及向学员介绍案例教学的步骤、注意事项等；组织讨论指教师将提前准备好的案例，发放到学员手里。要求学员仔细阅读案例的基础上，独立思考，分析问题，提出相关对策；汇总观点时可以先分组讨论，主要由学员自主完成，此时教师要鼓励学员拓展思维，提出自我看法，让各种观点交互碰撞，最后使学员产生共鸣，使思想达成共识；集中点评可以看做正式发言，全班进行交流的过程，同时这也是案例教学的核心阶段。想要合理引导和调控课堂教学流程，必须创造良好的自由讨论气氛与环境，使案例围绕中心问题展开论述，鼓励学员充分表达自己的分析与理解。课堂结尾教师进行总结时，要汲取好的学员见解，尽量做到逻辑清晰、有理有据、层次分明。理论提升部分就是将案例回归理论，也是课堂展开案例分析的目的。

（三）结合实际选择教学案例

案例教学需要根据教学目的与要求选择恰当的案例，以达到理论联系实际、学以致用的目的。因此，教师在选择案例时要考虑案例的时效性、真实性、代表性、可辨性及影响力等因素。

（四）拓展课外案例教学

案例教学的目的是将案例中包含的理论与道理转化为学员的实践能力，此时，教师应当着重深化拓展、丰富案例内容，提出有效问题。并且，案例教学将辩论融入到课堂中，提高了学员的语言表达能力、逻辑思维能力及行政决策听证的应对技巧和辩论技巧，起到了提升领导干部才能的作用。

三、党校教学中实施案例教学法的问题与思考

案例教学在党校教学中取得了一定的效果，同时存在一些问题会影响到教学效果和案例教学的推广，主要表现以下几个方面。

首先，学员参与性不强。案例教学若要取得成功，除了教师要做更多努力以外，学员的积极参与至关重要。但是就目前党校实施案例教学以来，特别是在基层党校，学员的积极发言与讨论少之又少，多数的学员表现不积极，严重影响案例教学的整体效果。

其次，课堂规划不够科学合理。案例教学虽已被提倡并运用到实际教学中，但是整体仍处于摸索阶段，还没有形成良好的案例教学过程控制体系，因此，教师在案例教学中没有形成有效定位，直接导致案例教学效果不佳。教师在案例教学中应引导与提示学员主动发现问题、解决问题，起到宏观调控的作用。

最后，教学时间不足以及教学评估存在困难。案例教学需要花费很多的时间进行分析与讨论，而很多班级安排时间明显不足，学员没有足够的时间阅读案例，查阅资料以及思考相关问题，这就影响分析问题的深度。并且，案例教学评估与其他课程教学评估相混杂，不会有一个精确的结果。案例教学对学员今后的日常工作有很深远的影响，而教学评估难以做到在学员重返工作岗位后进行，所以很难真正检验教学效果。

[参考文献]

[1]任泽涛.社会协同智力中的社会成长、实现机制及制度保障[D].杭州：浙江大学，2013.