习字调研小记

朱莉

到学校听课，我发现低年级学生在使用课本上的习字格写字时有一个有趣的现象：课本上为学生仿写准备的两个习字格，学生写出来的仿写字总是第一个比第二个质量高。为什么会这样呢？我对此进行了调研分析。

我们知道，小学低年级的讲读课文中出现的生字有两种，一种是“会认字”，一种是“会写字”（见下图）。“会认字”集中出现在紧随课文后面的两条横线之间。“会写字”则集中出现在之后的田字格里，且每个生字有4个田字格：第一个田字格为范字，黑色楷体字，上面标注拼音，起到示范字形、笔画位置、间架结构的作用；第二个田字格为“描红格”，为红色楷体字，是供学生描红生字而设定的；第三和第四格为空白田字格，亦称为“自主习字格”，是为学生自主习字提供的书写位置，我们以习字格1、习字格2分别称之。

会认字：

会写字：

在两个自主习字格中，为什么学生第一个就比第二个写得好呢？我通过调查发现，在教学过程中，99%的教师都是一次性让学生用完两个空白习字格，即在讲解范写之后，便布置学生先描红1个，再在两个空白的田字格里书写两个。教师让学生一次性写完两个空白习字格，80%的学生写出来的字第一个比第二个质量高。究其原因，是学生在描红时已经非常用心地识、记、写，因而在仿写第一个字的时候也非常刻意地去模仿范写字，到仿写第二个字的时候，多数学生便会凭借前两个字的书写经验进行仿写，其细致程度开始下降。那么，如何避免这样的现象，科学规范地使用课本上的习字格资源呢？

笔者以为可以从以下几个方面实施：第一，规范使用范字格。规范使用范字格应首先引领学生认真“读字”。此处的“读字”并非读字音，而是书法教学中的“读帖”，即观察、琢磨、背记字形。教师要引导学生观察该范字的结构、字形、笔画要点：先整体观察范字的间架结构，再关注字形、笔画的重点、难点，并着重指导易错的笔画写法和笔画位置，把字形读记入心。教师可借助课件演示并辅以自己范写，边示范边讲解笔画名称、笔画位置、笔顺等知识要点。有条件的教师还可以端坐在投影仪前，既可以示范书写坐姿、握笔姿势，又可以示范该汉字的书写要点，从而培养低年级学生良好的书写习惯。第二，合理使用描红格。“描红”能辅助学生在“读字”的基础上进一步掌握字的书写要点，是学生初步习写该字的平台。为此，要充分利用好“描红格”，鼓励学生坐姿端正、正确握笔，认真细致地描红，在笔画、笔锋、笔力、间架结构、笔顺等方面全面感知该字的书写过程。描红要做到“笔画规范”，边写、边想、边记，把字描到脑里，记在心里。第三，科学使用习字格。通过“描红”，学生对该字的字形、间架、笔画要点、笔顺等有了初步的感知，此时可“趁热打铁”马上进入“仿写”环节：习字格1侧重让学生自主仿写；习字格2侧重让学生扬长避短，提高书写质量。鉴于学生对第一个仿写字能够自主做到“刻意”认真，为保证第二个字的书写质量，教师可以在学生完成描红与习字格的仿写后，及时对习字效果进行交流展评，发现并指出学生仿写中的问题，引导其在仿写第二个字时加以改正。

另外，在进行“会写字”的书写教学时，教师要善于解读本课“会写字”的教学重点和难点，找出本课“会写字”亟需指导的要点和薄弱环节，抓住具有代表性的重点字，以重点字为指导范例，着重教“读字”“写字”技法，让学生长悟性，渐渐习得触类旁通的能力；切忌对每一个“会写字”平均用力。

人们常说：细节决定成败。在习字教学中，教师要科学规范地用好每一个习字格，让每一个习字格都发挥出最大的教学效益。

（责编 白聪敏）