地理科学专业野外实践教学改革与实践

张雪梅，董 坤，李伟妙，赵永杰，安志远

(河北师范大学 汇华学院，石家庄 050091)

地理科学专业野外实践教学改革与实践

张雪梅，董 坤，李伟妙，赵永杰，安志远

(河北师范大学 汇华学院，石家庄 050091)

地理科学专业的野外实践教学既是理论联系实际的关键环节，又是培养学生专业素质和专业技能的重要途径。文中从应用型本科院校地理科学专业实践教学的视角，分析了地理野外实践教学存在的问题，提出以市场和社会需求为先导、以能力培养为中心，改革野外实践教学的课程体系、教学内容、教学模式及评价机制，并将其成果应用于河北师范大学汇华学院，取得了较好的效果。

地理科学；野外实践教学；改革；实践

地理科学是一门实践性很强的学科。野外实践教学是地理教学的重要环节，通过理论联系实践，加深学生对地理教学中基础理论的理解与掌握，帮助学生掌握区域综合调查与分析的方法，其在培养学生动手能力、创新能力、实践能力等方向起着极其重要的作用。长期以来，受传统教学观念、课程设置等因素影响，对学生实践能力培养、专业技能训练等均明显不足，造成学生实践能力较差。为此，以培养适应社会需求、高素质的应用型地理专业人才的高校，更应以培养能力为导向，强加野外实践教学的改革与创新，提高教育教学质量及学生综合素质。

1 地理科学专业野外实践教学现状

当前，我国多数本科层次的地理科学专业均已设置较合理的课程体系，实践教学的主要方式为实验教学和实习教学[1]。其中，实验教学多与理论课程教学同步开设，重视程度及教学效果较高。然而，实习教学，特别是应用型高校的实习教学则问题较多。

1.1 重视程度不够，学习效果欠佳

多数学校制定了较完善的实习管理制度，通过计划、引导、监督、评价等多种手段保障野外实习顺利完成。但是，由于重视程度不够，造成实习经费紧张、实习人数过多、师资队伍短缺，仅以维持教学计划实施，难以完成野外实践教学任务，教学质量略见一斑。此举不仅不利于专业课程教学及学科建设与发展，更不利于学生解决实际问题能力的培养与提高。另外，个别学生把宝贵的野外实习经历当作是绝佳的游玩机会，表面全程参与实习，实质收获甚微[2]，其结果不仅未能将理论知识延伸至野外地理环境进行现象观察、问题分析，就连基本的实习书面作业都是疲于应付、照猫画虎。

1.2 教学内容多样，教学效果迥异

各高校自主制定野外实习计划，其实习课程、教材、学时等各不相同，通常，普遍开设了自然地理相关课程的野外实习，例如：生物与土壤、水文与地貌实习，重自然轻人文[3]。不少教师连续数年教授一成不变的教学内容，与社会实际需要严重脱节，教学质量停滞不前，未能真正培养与提高学生的实践与创新能力。个别学校对野外实习重视不足，忽视野外实践教师队伍培养与配备。另外，野外实习的时间多安排在暑假，教师受制于期末监考、阅卷等工作，影响实习的前期准备工作，加之天气炎热、工作繁重，野外实习过程及教学质量均不理想。

1.3 教学方式单一，能力培养薄弱

野外实践教学的场所多处于野外，教学条件及环境较差，主要采用以教师为中心、学生为外围的被动教学方式：教师边讲解、边演示、边操作，学生则边记录、边验证、边临摹。如遇到不利的地势、地貌等情况，学生则受到争抢“听课座位”、辩听授课内容等干扰，致使教学效果大打折扣。整个教学过程约束了学生的主观能动性，忽视其主体中心地位，学生绝大多数时间处于被动的、盲目的“填鸭”状态，受时间、任务等因素影响，学生主要进行了知识验证，却难以对野外的地物进行分析、判断，其综合分析解决实际问题的能力与创新能力不能得到训练和提高。

1.4 考核方式模糊，标准主观随意

传统的野外实习成绩考核，没有明确可行的统一评价标准，大多以实习带队教师或指导教师依据对学生的刻板印象和最终提交的实习报告评定，具有较强的主体性、随意性。这样，既遗漏了学生在实习全过程的现实表现，如实习态度,团队意识等；又忽视了学生在野外实习过程中实践能力的训练与效果，如观察能力、分析能力、操作技能等，难以做到公平、公正、全面、准确。另外，一些学校的野外实践教学环节不设置单独学分，而从属于其相关理论课程，不客观的野外实习成绩影响学生的专业课程总成绩的同时，如若所占比重过低又反过来影响到学生对野外实习环节的重要程度认识的下降。

2 地理科学专业野外实践教学改革

2.1 立足实践能力培养，优化野外实践教学课程体系

各高校地理科学专业均应以市场和社会需求为先导，以能力培养为中心，设置专业课程及教学体系，突出实践性教学环节，注重调动学生参与教学过程的积极性和主动性，培养学生分析问题、解决问题的创新思维能力，为社会培养高层次的应用型人才。地理科学是一门综合性、实践性很强的学科，野外实践教学在培养专业人才中有着其他教学方式不可替代的重要作用。因此，河北师范大学汇华学院围绕能力培养这一核心提出地理科学专业野外实践教学课程的体系构架方式为“多层次、多课程、全过程”，如表1所示。所谓“多层次”，即为分阶段、分层次逐步培养学生的各项实践能力；“多课程”，即将地理学的自然地理、人文地理及区域综合分析的相关课程加入野外实习计划；“全过程”，即将野外实习内容贯穿于学生的大一至大三学年，由简单到复杂、由单项到综合，为学生就业及升学奠定基础。

表1 野外实践教学课程的体系构架方式

2.2 立足学科发展需要，调整野外实践教学内容

现代地理学强调理论与应用并举，并突显地理综合性的特点, 是一门应用性极强的学科, 其学科生命力在于不断解决区域经济开发和建设以及环境管理和保护方面所面临的诸多问题[4]。这就要求野外实践教学以解决社会生活中的资源、环境、人口和发展等问题为根本目的，将理论知识与社会需要紧密联系，引导学生观察现象、发现问题，调动其参与热情，培养主动学习和探究的能力，进而提高其解决实践地理问题的能力。

野外实践教学的教材建设是决定这一目的成败的关键。各高校应依据自身野外实践教学课程体系内容需要，编制适当的实践教学教材，做到“四多四少”。“四多”即：课外知识与经验补充多、技能与方法实践训练多、理论与实践结合案例多、学生为主体参与教学多。“四少”即：课程概念原理资料少；教学内容随意拼凑少；特殊教学环境预案少；教师主导实践环节少。同时，编写教材还应做到全面、系统、具体，包括课程野外教学实践基地简介；野外教学活动的实施条件、组织程序、注意事项等具体事宜；完整、适量、自成体系的实践教学内容，又包括学生实践总结、成绩评定的标准与方式等。

2.3 更新教育教学理念，创新野外实践教学模式

针对当前在实践教学过程中教师主导、学生被动接受的教学形式，学生实践能力薄弱等问题，必须转变教育教学理念，改革现有的教学模式。

野外实践教学模式的设计思路应以学生特点为基础、以实践能力培养为核心、以提高实践教学质量与效果为目标。

(1)在实践教学中应充分尊重学生学习的主体地位，正确把握“学”与“教”的关系，教师在实践教学中起主导作用，努力培养学生自主学习意识，强化分析与解决问题的训练，让学生在“做”中“学”， 进而提高野外实践教学质量，达到培养学生实践能力的目的。

(2)开展驱动式教学法，给预设的学习小组制定难度相当的不同任务，在实践过程中由各小组成员共同探索、讨论、发现、完成任务，再组织全体学生分享研究成果。既能有目的地引导学生完成野外实践课程学习，又可依据学生现实表现评定平时成绩。

(3)强化训练专业设备的操作技能。将实习过程的整体环节分设为多个阶段，指导学生使用仪器设备实测野外数据、分析地理现象与环境，而教师不直接讲解结果。由此循序渐进地增加操作熟练度与难度，逐步掌握各项仪器、设备的操作技能，直至独立分析、解决地理实践问题。

2.4 注重实践教学过程，改革野外实习评价机制

鉴于当前简单、模糊的教学评价机制难以衡量教学质量与学生实践能力，各学校均应构建系统、精确的野外实践教学考核机制。我们结合教学实践，基于学生专业素质、思想作风及实习效果等因素提出全方位测评方法：分现场测评、分组考察、总结验收三个阶段完成，评价主体采用师评、组评、自评相结合方式进行综合评价，有针对性地加强学生实践能力培养如表2所示。

表2 野外实习成绩评价体系

3 地理科学专业野外实践教学实践案

河北师范大学汇华学院成立于2001年6月，是经河北省政府批准、教育部确认的全日制本科层次的独立学院。地理科学专业开设于2004年，经过十年的探索与实践，其野外实践教学质量与效果均取得了良好的成绩，为国家与地方培养了众多优秀的毕业生。但是，面对当前不断变幻的社会发展现状与学科发展需要，其野外实践教学体系需要不断改革与优化，在保障教育教学质量的前提下继续培养更多优秀的高素质、应用型人才。

河北师范大学汇华学院地理科学专业已确立野外实践教学课程内容为：地图学实习、地质地貌实习、综合自然地理实习，由基础认知提升为地理环境分析，再提升至地理环境综合分析，课程涉及地图学、地质学、地貌学、水文学、土壤地理学、生物地理学、自然地理学等内容。学院已编制完成基于河北师范大学汇华学院地理科学专业培养方案与教学目标、以实践能力培养为导向的实践指导手册3套：地图学实习指导手册、地质地貌实习指导手册和生物地理学实习指导手册。截至目前，3次实习已分别使用上述实习指导书开展野外实践教学，实习基地简介全面、准确，实习安排、要求、注意事项等详尽，实习内容充实、精确，仪器设备操作方法清楚、详细，典型案例恰当、丰富，并且附有实习日记、总结及评定内容。在上述实习中，实习指导书既是野外实习内容的蓝本，又是训练学生实践能力的依据，为取得良好实习效果奠定了基础。同时，实习指导教师主动转变教学观念，积极践行以学生为主体教学理念，大胆尝试案例式、驱动式教学模式，强化培养学生实践能力，努力提高野外实践教学质量。为保证学生实习成绩客观、公开、公平、公正，认真贯彻野外实习评价机制，参照实习前、实习中、实习后各环节表现，由学生、小组、教师共同为学生评定成绩，切实保障学生真正学会、学好，逐步提高自身综合实践能力。

5 结束语

在应用型本科院校地理科学专业野外实践教学中采用以能力培养为导向的教学模式，其意义不仅仅是一种教学方法的探索和尝试，更重要的是一种教育思想和观念的更新。这种创新教学涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、师生关系等一系列的变革，从而带动学生学习方式的创新，使学生学会探索知识形成过程的规律，发展并不断完善知识体系，最终达到学习知识、培养能力、全面提高综合素质的目的。

[1]李晴.地理科学(教师教育)专业实践教学改革探讨[J].辽宁师范大学学报：自然科学版,2007,30(4):516-519

[2]冯文勇,吴攀升,郑庆荣.关于地理科学专业野外教学实习的几点思考——以忻州师范学院地理系野外实习基础建设为例[J].忻州师范学院学报，2007,23(2):56-58.

[3]王楠,许振文.高师地理专业实践教学模式问题及对策探析[J].长春师范学院学报：自然科学版,2007,26(3):122-124.

[4]张超、段玉山.地理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002:104-105.

Reform and Practice of Field Practice Teaching in Geography Specialty

ZHANG Xuemei, DONG Kun, LI Weimiao, ZHAO Yongjie, AN Zhiyuan

(College of Huihua, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050091, China)

Field practice teaching is an important component of geography major. It is not only the key link of practice to theory but also the important method to develop specialty quality and ability. From the angle of practice teaching in application-oriented universities, this paper analyzes the problems existing in the teaching of geography field practice, puts forward some opinions of reforms on course system, teaching content, teaching pattern and evaluation mechanism of field practice teaching, oriented with market requirement and professional ability cultivation, and applies them in Huihua College of Hebei Normal University, which has obtained a better effect.

geography; field practice teaching; reform; practice

2014-04-01；修改日期: 2014-04-21

河北师范大学汇华学院2012年度教育教学改革研究基金重点资助项目(20120101)。

张雪梅(1981-)，女，硕士，讲师，研究方向为资源环境与区域开发。

G642.44；K90

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.02.029