体育类高职院校手语教学研究

□ 李清榕

体育类高职院校手语教学研究

□ 李清榕

摘 要：体育类高职院校开设中国手语课程，并增加了体育手语内容是专业人才培养的需要，也是适应当今市场需求。通过对中国手语课程的性质、设计思路、课程目标、内容和要求进行分析，提出体育类高职院校中国手语课程教学实施建议。

关键词：体育类高职院校；手语教学；技能课程

近年来，我国的残疾人体育事业蓬勃发展，残疾人群众体育活动日趋活跃，培养具有适应残疾人体育事业发展需要的高素质技术技能型体育人才势在必行；我院自2009年起开设中国手语课程并增加了体育手语内容，旨在拓展

高职体育专业学生从事特殊人群体育锻炼指导能力，提升学生从事特殊学校聋人的运动训练指导与教学能力，促进聋人人群对体育赛事的观赏能力，扩大了学生自身的专业技能领域，使学生多了一份就业的机遇。

1　 中国手语课程的性质和设计思路

手语是聋人的交际工具，是无声的姿态语。目前，我国有听力障碍者近3千万人，他们的工作、学习、生活都离不开手语。随着残疾人事业的发展，社会和聋人的文化也在发展，聋健合作，互相配合，是“最佳拍档”。 健全人学习中国手语，帮助残障朋友，搭建沟通的平台，共建和谐社会，不但提高了当代大学生的社会责任感，同时也扩大了学生们自身的专业技能领域，使学生多了一份就业的机遇。我院中国手语课程教学本着实用、够用的原则，使学生掌握这门适应体育教学与训练需要的实用性技能，以提高表达能力，提升学生对聋人运动训练指导与体育教学能力，从而提高教学质量，更好地适应聋健体育教学、体育训练和赛场战术指导工作。

2　 中国手语课程的目标、内容和要求

中国手语课程教学目的就是为了拓展学生的专业技能，有利于我院体育类高职生适应更多的就业岗位，增强竞争实力。学生通过对中国手语的学习，能够了解中国手语的表达方法，能够熟练掌握手指语和体育教学中常用的手势语；掌握手语的基本概念和构词特点，积累并熟练运用词汇，看译、听译句子，并能够较熟练地运用手语交流，创编和进行手语歌表演，以适应体育赛事和特殊学校聋人的体育教学工作；从而培养学生尊重、热爱聋童的思想感情，为今后走上工作岗位更好地为聋人服务打下良好的基础，也为广大聋人创造无障碍交流的环境。手语课程教学内容分为五个教学模块（手语概述、手指语、常用词语和句子训练、体育教育教学用语和会话、手语翻译和手语歌曲创编），再细分为汉语手指字母拼打方法等10个项目进行教学；每个教学项目都有其知识学习与技能掌握的要求。

3　 体育类高职院校中国手语课程教学实施建议

体育类高职学生性格外向，生性好动，容易接受新事物。由于他们学科知识断裂，文化底子薄弱，上课跟不上教师的教学进度，听不懂、学不进，力不从心，特别容易产生惰性和厌学（比如，上课睡觉、玩手机、讲话）等现象，所以教师在手语教学过程中一定要利用多媒体技术，师生情感互动创设手语教学情境，同时要加强体育专业学生基础文化教育。

3.1优化素质结构，立足体育类职业岗位，倡导项目教学

本课程倡导项目教学下任务型的教学模式，通过教学项目的设计，让学生在教师的指导和辅助下，成为教学活动的主体。比如，设计五个手语教学项目，项目一：用唇语和手语同时进行双语自我介绍（模拟体育老师上课前的开场白）；项目二：情境手语自学和教学（模拟购物、找人、聚会等日常生活情景分组进行词句自学和教学）；项目三：我是手语翻译员（手口互译）；项目四：手语歌曲创编与表演比赛（以小组为单位选择一首歌曲，按照手语歌曲创编的原则自行准备，营造舞台气氛让学生进行手语歌曲的表演或教学）；项目五：手语职场情景对话（观看比赛时或体育课堂上，模拟为听力障碍人士进行专业服务的情景）。教学中应注重学生分析问题、解决问题能力的培养，教学生如何去教。在课外实践中组织学生到聋校亲自见习和实践，到福利院、社区机构做志愿者等方式，如通过分组进行手语歌曲创编与表演比赛，让学生获得手语实践机会和与听力障碍人士交往的感性经验。

3.2 模拟职业环境，改革教学方法，推广“教、学、练、赛、育”为一体的体育特色教学模式

中国手语教学可根据相关岗位的工作内容，依照与听力障碍人士进行社会服务、人际交往等工作流程，结合其他体育类课程组织教学内容，在不同的学习阶段通过模拟职业环境、组织参与真实职业活动介入对听力障碍人士的体育服务和人际交往，积累职业经验和手语应用能力。比如，对话练习（礼貌用语、接待安排运动员住宿、运动项目等运动情景对话），使学生在日常手语词汇学习的基础上得以熟练掌握职业岗位所需的体育类手语知识、技能、态度和能力。同时在教学过程中采用班级授课制、课堂外小组学习、请聋校真正的聋哑人或老师来课堂教学，成立校内手语协会或手语社团开展手语歌比赛等教学组织模式，采取课内教师边讲学生边学边练、课外辅导教师指引练习，组织学生参加校内外手语歌表演、手语翻译大赛、校外企业教师指导岗位现场实训的方式，“边教边学、边学边练、边练边赛”，形成集“教、学、练、赛、育”为一体的教学模式。

3.3 采用多元评价，推行过程性评价方法，注重综合能力考查，促进学生发展

积极推行过程性评价，注重对学生综合能力的考察，对学生的手语看译听译水平、职业能力（以企业标准为依据）和综合素质进行全面考核，构建能激发学生学习兴趣和自主学习能力发展的能力评价体系。手语的评价体系由“多元评价+多方评价”“形成性评价+终结性评价”构成，且特别注意评价的多元化（操作考核+书面考核）和多方化（小组评价+个人评价，教师评价+学生自评与互评+手语行业专家评价）等多种方式进行，其中平时成绩占40% ，以形成性评价为主（教师根据学生课堂学习态度和学习表现、学生的课外活动、校外实训表现进行评价），采用请进来和走出去的办法，让学生与聋哑人广泛接触，由聋哑人评价学生的手语翻译能力，从而打破教师用一份期末考试试卷定成绩的做法。终结性评价主要考查学生运用手语进行会话的综合应用能力，采取看译 (笔试)占30%和听译（实操）占30%两种方式综合进行评定。

3.4 利用优质网络课程资源，拓展学生学习手语的渠道

通过借鉴或建设优质网络课程，便于学生通过网络教育途径来学习手语课程。为了充实课程教学资源，学校和教师应多渠道开发教学资源，包括与体育行业企业合作，寻求在岗毕业生和社会相关人士帮助，利用现代网络信息和书刊杂志、视频资料、微信微博等，给学生提供各种贴近岗位实际、贴近时代的学习内容。此外在中国手语课程

教学中我们录制的大量学生操作实践的手语视频，作为重要的手语学习课程资源。

4　 结语

手语是教学，是视觉语言更是一门艺术。中国手语是一门应用性的技能课程，只有勤学多练常用唇语与手语双语“说话”和对话才能熟能生巧、学以致用；在手语教学项目各种活动中，教师必须运用不同于英语、不同于体育术科等语言或技能型课程的教学方法，充分激发学生的参与感和主动性，展现学生的学习潜能、创新能力、团队协作能力，从而涌现出许许多多积极而有创意的好点子。中国手语课程在设计上要本着懂方法、重应用的总体思路，突出体现职业教育的技能型、应用型特色，着重培养学生的手语实践应用技能，力求达到理论方法够用、技术技能过硬。我院开设《中国手语》课程，就是看到了残疾人潜在长远可持续发展的市场需求，中国手语的推广和普及，对于促进聋健沟通、聋人回归社会主流，均有无法估量的深远意义。

参考文献：

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[3]王敏.关于非特教专业普及开展手语教学工作的探讨 [J].绥化学院学报，2010,30（5）11-12.

[4]张珺，等.我国体育手语在各大体育院校开设现状及对策[J].科技信息，2007,36：757.

（广州体育职业技术学院 ，广东 广州510650）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.028

文献标识码：A

中图分类号：G807.04