成长为名校长是需要勇气的

名校长究竟是一群什么样的人？哪些人有可能成为名校长？怎样才能成为名校长？日前，本刊记者带着这些问题专访了湖北省武昌实验小学校长张基广。

湖北教育：张校长您好，现在各地都有一些创新举措，为培养教育家型的校长搭建成长平台。作为一名全国知名校长，您怎么看待一个名校长的“名”？

张基广：不想当将军的士兵，不是好士兵。我相信每一位有追求的校长，内心深处都怀有一个“教育家”的梦想。但是，关键在于，我们要脚踏实地、扎扎实实地去实践。

客观地说，“名”是有层次和区域之分的，对于校长来说，有全国闻名的，也有一省知名的。应该说，不管在哪个层次，只要做出了公认的成就，赢得了社会的认可，都称得上是名校长。

湖北教育：那么，在您看来，名校长究竟“名”在哪里呢？

张基广：我认为，作为一名校长，至少在三个方面有所作为，才能称得上是名校长。

首先，名校长必须具有社会责任感。因为，校长首先是一名知识分子，要有知识分子的社会责任、公共使命和家国情怀。陶行知先生为什么能够成为广受尊重的教育家，正是因为他那种胸怀天下、爱满天下的情怀，令人景仰。今天，如果一名校长只是盯着自己的一亩三分地，漠视社会的关切，也不关心国际上教育发展的动态，他的眼界就太狭窄了。而一名具有社会责任感的校长，他的思维方式都会不一样。他必须要有胸怀天下的情怀，登高远望的视野，才能担当起引领社会的责任。所以，名校长一定要有社会责任感。

其次，名校长必须要有对教育本质的坚守。什么是教育的本质，我认为就是两句话，“遵守法规，遵循规律”。多年来，我一直倡导依法办学，自己也一直是这么做的，并因此受益匪浅。事实上，国家制定的一系列教育方面的法律，比如《教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》，等等，其中有大量关于素质教育的描述和规范办学的具体要求，我们按照法律的精神去办学就好了。遗憾的是，现在不少校长并没有按照法律的要求来办学。

关于遵循规律，我认为，社会发展规律、人的身心成长规律和教育本身的规律，这三者不可分。比如说，按照人的身心成长规律，儿童、少年、青年，不同的成长阶段人的心智发展水平是不同的，教育的方式方法就应该符合不同阶段人的特点。任何时候，违背规律来办学，都会酿成苦果，而不会收获教育的丰硕果实。

第三，名校长必须善于发挥自己的影响力，以正能量影响老师、学生和家长。面对学生，要站在终身发展的角度为学生着想，从小在他们心灵中，播下美好的种子。武昌实验小学的校训“祖国利益高于一切”，多少年都没有变过，我们正是希望从小就培养学生一种美好的情怀；面对老师，学高为师，身正为范，校长更要以一名知识分子的风骨来影响自己的老师，引领他们发展；面对家长，现在社会上“成功论”喧嚣尘上，不少家长一味跟风追求分数强调成绩，逼着孩子补这补那，误解了素质教育，对孩子成才的渴望远远超过了对孩子成人的关注，一系列社会问题因之而生。作为校长，要保持清醒，不能一味迎合家长盲目的要求，跟着家长走，跟着社会风潮走，而应该坚守教育本质，尽己所能，以自己的专业素养影响、引领社会的发展。

湖北教育：当前，各地在培育教育家型的老师、校长方面都作出积极探索。但是，能不能成为名校长，是主客观双重因素发挥作用的结果。从主观方面来看，您认为什么样的人最有可能成长为名校长？

张基广：关于名校长需要哪些素质，不少专家学者从不同角度做过一些论述，一些政策规定上也谈到了，教科书上也有一些表述。我个人的观点，还不大一样。我认为最重要的是具备三个基本的素质：求异思维、勇气和超脱。

要成名成家，不能没有求异思维。思维方式决定一个人的行为。如果一个校长的工作，跟其他所有人的工作都是一样的，人云亦云，步步随大流，那你凭什么成为名校长呢。你必须要有突破、有创新，在教育的百花园地里有独具特色的芬芳。这种求异思维，本质上就是创新思维，但绝不是莽夫式的折腾，刻意地搞一些哗众取宠的东西，而是在尊重教育规律基础上的创新，是对常规思维的打破和对陈规陋习的摒弃。

打破常规，这就涉及到第二个素质了，没有勇气不行。打破常规需要勇气，坚守教育本质需要勇气，坚持自己的教育理念更加需要勇气。2009年，我们学校创办了全国第一个“零作业实验班”，取消书面家庭作业，代之以六项学生终身发展需要的素质作业，这在当时引起了巨大反响，赞誉和批评之声都有，但我们认准了就坚持去做。事实证明，结果是好的。实验班的学生有两个很明显的优势：阅读量很大，视野开阔；身心很健康，更像孩子。

成为名校长的第三个素质，就是超脱。现在，不少校长都是事务性校长，每天被琐事缠身。今天来个领导，他可能要陪一上午，明天来个观摩团，他又得忙一下午，总是围着杂事、琐事转，却忽略了作为校长最应该倾注心力的更重要的事，这都是因为不能超脱而导致的。私下里，不少校长问我，我们每天忙得团团转，你怎么好像还很“滋润”呢。我说，我最大的奥秘就是有自己的时间。作为校长，我主要做两件事，一件是“脖子上的事”，就是思考学校发展的大局；另一件事是“脚底下的事”，观察细节，并从中发现问题和线索，改进学校的管理工作。

湖北教育：为什么一般的校长做不到超脱，而您却可以如此“闲庭信步”呢？

张基广：这当然是有原因的。一般的校长，有一件事做不好，那就是重心下移，赋权增能。确实，有一些校长，不管大事小事，事必躬亲。这样的校长，虽然是勤奋的，但却不值得学习。就我个人来说，赋权增能，重心下移，是我管理学校的一个基本理念。把更多的权力下放给副校长、主任和年级组长，权力下放了，职责明确了，让更多的脑袋“动”起来。这样一来，副校长职责范围的事，不会来找我，主任们的事也不会来找我，年级组长的事就更不会来找我了。我们每周开一次会，该讨论的讨论，该决定的决定，该布置的布置，然后谁的职责谁去执行。

这样，我就给自己腾出时间来了。有了时间后我干什么呢？我最喜欢干的就是三件事：听课、看书和写作。听课，为课堂教学把脉，是最能够及时掌握教育质量的方法；看书，汲取新知，开阔视野，获得灵感，才能弄清楚学校该往哪里去；写作，每天坚持记教育日记，每周坚持撰写教育博客，促使我做一名理性的教育反思者，保持思维的活跃与敏感。至于一般的接待，学校安排有专门的人负责这个事，比我更擅长，用人所长嘛。

湖北教育：按照一般的逻辑，一所好学校，其校长成名成家的机会更大；而在一所条件一般的学校，付出了艰辛和汗水，可能也未必会出现理想的结果。您怎么看待这一逻辑？

张基广：这个问题要一分为二地看。一方面，站在名校的肩上，毫无疑问更容易成名，这是肯定的。不仅仅是因为名校提供的交流、学习、锻炼、展示的机会更多，更重要的是，在名校校长的位置上，一个人对自己的要求都会不一样。你会有一种自觉，要做得更好；你总是想着，我所做的事要与名校的历史、地位、身份相符，要对得起学校；会有一种无形的驱动力，迫使自己不断去提升自己，完善自己。

另一方面，薄弱学校是不是就一定出不了名校长呢？不是的。我认为，薄弱学校同样也能造就人。我们都知道孟子的名言，“苦其心志，劳其筋骨”“动心忍性，增益其所不能”，逆境，能够磨砺人并最终成就人。这样的例子并不少，比如洋思中学的蔡林森校长、杜郎口中学的崔其升校长，他们都是受命于艰难之际，通过自己的努力，引领学校重获“新生”，并最终成就了自己。

所以，我认为，能否成为名校长，归根结底还是取决于校长自身。

湖北教育：教育事业的发展，最终还是要靠许许多多的校长来推进，在创造条件，孵化名校长方面，您认为目前的培训机制、培养平台有哪些方面可以做得更好？

张基广：应该说，在培养名校长方面，政府下了很大力气，做了许多卓有成效的工作，也取得了不小的成绩。

如果说建言，那我想主要有这么三个方面：一是托举的一只手。希望有更多的专家团队，能为校长们办学提供必要的智力支持和咨询服务，使校长们的办学理念和方法能够适应时代发展的潮流；二是推介的一层包装。依托媒体平台，加大教育宣传的力度，促进先进办学经验与理念的传播和交流，在交流中，共同提升办学水平；三是助力解决办学“最后一公里”的问题。我们确实有一些学校的发展已经处于一种高原状态，如果没有外力的推动，很难再往前进一步，单纯靠校长自己很难打破自身的局限和定势。这就需要创新培养机制，比如说派校长到企业去交流任职，学习掌握一些现代企业管理的知识，扩宽知识结构，培养跨界思维，等等。

（责任编辑 鄢志勇 刘海佳）