英语课堂提问的误区分析及应对策略探究

●王燕

课堂提问是教师经常使用的一种教学方法，目的是引起学生注意，集中精神，并让其参与到课堂教学中。同时，教师通过课堂提问可以了解到学生对讲授内容的掌握情况。课堂提问是教学中具有启发性的技巧，也是很普遍的一种师生互动的形式。课堂提问精彩而有效不但可以使教学过程丰富多彩，而且还可以提高课堂教学质量。

1.英语课堂教学中提问存在的误区

1.1 所提问题过于简单，回答之后的反馈不够恰当

为了图方便，一些英语教师在课堂提问中习惯于使用一种方法，并把这种方法刻板化为一 种 模 式 。 例 如 ：“ Who’s on duty today?”“What day is it today?”就成为每天英语课的开始，日复一日。有些问题固然需要

反复，但过犹不及。

1.2 所提问题大而空，问题设计目标不很明确

课堂目标是教学活动预期达到的结果，也是教育得目的。教师的提问必须把教学目标和课程目标具体化，教师提问大而空的问题，学生就会无所适从。“Would you like to say something about China?”之类的问题太过于笼统，让学生不好回答。

1.3 所提问题太难，不符合学生的认知规律

教师抛出的问题难度应等于或者略高于学生所学英语知识的范围、综合知识水平、理解能力。一些教师在课堂提问时想出一些难的问题以激励学生积极思考，实际上问题太难的话，学生回答不上会挫伤他们学习的积极性，会影响课堂的教学效果。

1.4 提问对象过于集中，对学生个性发展关注不够

教师的提问是面向全体学生的提问，但事实上不少教师上课喜欢让成绩好的学生回答问题，甚至有的课堂上出现了只是个别优秀学生回答问题的现象。出现这种现象的原因是教师认为学困生回答问题往往速度较慢，正确率低，很浪费时间，影响上课的进度，所以，上课给优生回答的机会多。教师的这种做法很容易使部分学生只好坐着“看热闹”，逐渐失去学习英语的兴趣，长期也就加深了两极分化。

2.课堂有效提问的对策及建议

2.1 课堂提问要精心设计，做到心中有数，恰当实现教学目标

教师在备课时要注意学生的主体性，应根据不同班级学生的基础对问题的难易程度做到心中有数。基础知识问题的设计要面向中等学生，对成绩好的学生适当提问一些难点的问题。先问什么，后问什么，教师课前都要做到心中有数，提问必须由表及里、由浅入深、不断提高。课堂的导入尽力使用学生很熟悉的问题或者学生感兴趣的故事。问题的设计要注意典型性，提问目的必须明确。

2.2 课堂提问要合理灵活拓展，注重科学性

什么时间使用单刀直入式提问、如何使用循循善诱式提问，何时使用大刀阔斧式提问，教师要因人、因时、因事而异。如：七年级的“Pets”的导入新课，教师的“Do you like animals?” “ Which animal do you like best?”就单刀直入，学生会很快进入学习状态。有时候课前的设计不一定与教学实践完全吻合，课堂生成使教师的临场发挥很重要。面对课堂生成，教师要灵活运用提问计划，恰当运用提问，巧妙实现课堂目标。有时问题我们不一定要求答案的唯一性， 如“ What do you think of the writer?”“ It’s time for dinner.You can’t eat sweats.Why？”“Can you say something about your school/family?”问题的回答只要能激发学生的积极性和培养学生的创新能力即可，这样就会拓展学生更多的思维空间。同时教师对问题的表述要准确、简明,必要时放慢语速、提高语调或重复问题,以引起学生的有意注意,帮助理解。

2.3 课堂提问要面向全体学生，注重创建和谐的课堂环境

在英语课堂教学过程中，教师应该面向全体学生提问。教师要根据学生的基础水平，注意问题设置的坡度，给予所有学生参与到课堂教学的机会，从而激发学生学习英语的积极性。另外，教师在课堂提问时要注意察言观色，灵活机动地调整提问对象。善待回答速度慢、正确率低的学生,保护他们学习英语的积极性。同时突出学生学习的主体性，提问方式可以很灵活，促使学生积极参与到课堂教学中来。