如何激发语文课堂教学的趣味性

牛司娟

“以人为本”是高中语文新课程标准的一大特点。新的高中语文课程标准更尊重学生的主体地位，也更加注重学生的兴趣性和选择性。那么，在高中语文教学中如何提高学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果呢？我认为，要想做到这一点，关键在于设置好教学的兴奋点。在课堂教学中，怎样设置好教学兴奋点呢？结合多年的教学实践，我粗略谈一下个人的看法和认识。

一、找准教学切入口，点燃学生激情

精心设计课前导语，制造能够渗透心理教育的兴奋点。在课堂教学中，引人入胜的导语不仅能充分激发学生对所讲课文的阅读兴趣，掀起学生思考的热情，更重要的还在于兴趣背后有能让学生沉浸于文本的定力，有能让学生自觉接受心理教育的契合点。如我在讲授奥地利作家茨威格所写的《世界最美的坟墓》时，因为坟墓主人是托尔斯泰，我设计导语就从托尔斯泰自创的一个数学公式谈起，一个人的社会价值等于他的实际才能除以自我估价，分母越大（自我估价越高），这个分数的值（他对社会的贡献）就越小，以这个公式作为导入语，语文课上渗入了数学方面的内容，这就更能激发理科学生迫切了解课文内容的兴趣性，既不着痕迹地点出了心理教育的内容，又寻求到了与心理教育相契合的兴奋点，不仅有助于了解托尔斯泰谦逊、博大的胸襟和品格，更激发了学生课外了解托尔斯泰、自觉阅读托尔斯泰作品的兴趣。因此，作为语文教师应充分利用课前导入，设计引人入胜的导语，为之后“兴奋点”的自然渗透作好铺垫。

二、创设问题情境，提高兴奋点力度

提高教学兴奋点的力度，就是增强兴奋点对学生大脑的刺激强度。具体地说，必须做到以“新”设“兴”。所谓以“新”设“兴”，就是老师在自己吃透教学内容的基础上，以课程中所要讲授的知识为依据，多角度、大纵深地挖掘本节内容中新鲜、感人的问题，以此设置教学兴奋点。事实表明，问题越新鲜有趣，学生的学习兴趣就越高，教学兴奋点的力度也就越大。

三、运用多样化手段，多角度激发兴奋点

在45分钟的教学中，要有足够多的兴奋点。有人认为，在课堂教学中，应使学生始终处于兴奋之中，事实上这是很难做到的。这不仅在于课堂内容本身理论性太强，故事情节太少，老师的水平和修养所限，而且它还受大脑刺激规律限制。因此做到以“形”促“兴”尤为重要。所谓以“形”促“兴”，就是以生动形象的形式，促进兴奋点的形成。由于学生学习的是新知识，老师要将这些新知识变成学生自己的东西，有一个过渡过程，老师在传授过程中，要将新知识转化为能引起学生兴奋的兴奋点，还必须有引人入胜的新形式，这些新形式包括：老师艺术性的演讲，新颖的比喻，形象的教具和教学手段，以及电化教学等。

四、运用好教学评价，搞好兴奋点衔接

高中生情绪波动很大，心理也极不稳定，特别是在高考指挥棒下，题海战术、频繁的测验考试及“分数唯一”的评价取向的重压下，学生精神、心态长期处于紧张状况，多元智能理论告诉我们，学生的潜能是多样的，而不只是单一的学习。新课程强调，评价不仅要关注学生的学业成绩，更主要的是发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师的口头评价最忌讳没有原则的赞扬和伤人自尊的讥讽，应以鼓励为主，当然是有针对性的鼓励，而非千篇一律、空洞的说辞。通过老师的鼓励，使这些学生以后有信心把自己的优势及健康积极的一面表现出来。总之，教师应坚持以肯定性评价为主，多些赏识的语气，少点责备的字眼；多些宽容的理解，少点狭隘的否定，以实现评价的多元化，搞好兴奋点的衔接。

总之，兴趣虽然属于非智力因素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生的兴趣被激发出来，语文教学就会达到事半功倍之效。所以，语文教师不但要教得得法，更要以满腔激情，持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣在45分钟的课堂上始终处于最佳状态。只有这样，语文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。