让“个性评语”成为低年段写话的“催化剂”

于永正老师曾说过：教师应该是儿童的“语言医生”。要改变传统习作评价的弊端，首要的任务就是我们要切实转变观念，尊重学生的主体地位，与学生平等对话、交流、沟通。

习作评价是作文教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。笔者在对习作教学现状调查的过程中发现，习作评价对于保护和深化学生的习作热情至关重要。但小学生习作评价与修改的现状亦不容乐观。看图写话教学是作文教学的启蒙阶段，我们要让孩子在写话中享受快乐，摆脱欲写无语的尴尬境地。基于这样的思考，本文从激发兴趣、方法指引、培养阅读习惯、引发想象等方面，就如何进行新课改理念下的低段看图写话教学作了初步的探索，以期孩子们能在写作的起跑线上得到有效引导。

翻看学生的写话本，其中的许多评语都存在宽泛的问题。“结构合理，层次清楚”“事例不具体，中心不突出”“叙述不通顺，语句表达不当”，诸如此类宽泛呆板的评价语比比皆是。这些指向不具体的评价语，对学生而言，就没有起到好的引领、指导作用，没有收到评语应该收到的实效，令人叹息。

《语文课程标准》对习作评价的建议是：不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

所以，语文老师写评语时要注意以下几点：

1.多鼓励，少批评;

2.循序渐进，不求全责备;

3.多就少改;

4.亲切中肯;

5.顾及全篇，关注局部，寻找亮点;

6.因人而异;

7.从小处入手，一篇一得，一改一得;

8.充分利用眉批。

在组长的带领下，共同精心制定计划、目标，确定适合本组研究的内容，以个体形式分工。评语、眉批力求个性化、个别化，力求有更大的针对性。

下面请看具体范例：

【仿写《雷雨》】

家乡的雷雨

通辽市实验小学二年级（10）班 包翔宇

2014年5月4日   星期日  天气  阴

满天的乌云，黑沉沉地压下来，树一动也不动，小鸟一声也不叫。（呵呵，改得很恰当哦。）

忽然，一声响雷，马上下起了雨，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（描写很真实）

风越刮越猛，吹得人们不敢睁眼睛;雨越下越大，像瓢泼的一样;轰隆隆，雷声越来越吵，吵得人们不得不捂住耳朵。（这一段能形象地写出当时的情景，你真棒！）

雨越下越大，树啊，房子啊，都模模糊糊的①，看不清了。（①处这个词用得太贴切了。）

雷声渐渐地小了，雨声也小了，风也小了，渐渐地，渐渐地雨停了。我本以为可以出现彩虹，可是，乌云一直没有散开，没有出现彩虹。鸟还是没有叫，蜘蛛也没有回到网上。我有些失望。（嘻嘻，是啊，太阳公公在忙什么呢？有点儿遗憾啊！）

建议结尾：不过，雷雨过后，我看到树更精神了，小草更绿了，小花更鲜艳了……我的心情又好起来了。（小子，你试着换一个角度想，会有不同的感觉啊……多看到美好！）

指导教师：李笑鲁

5月5日

风车制作过程

通辽市实验小学二年级（10）班 何邵阳

美丽的春天来了，五颜六色的花都开了①，今天，我要做一个小风车，②让他迎着春风转起来。 （在这么美好的春天里玩转风车好期待哦！①处应是句号。②“他”应该写成“它”。）

要想做漂亮的风车③必须要准备一些彩色卡纸、图钉、木棒、剪刀。（③处应该有逗号。）

首先，我选了一张红色的方形卡纸，接着对折两次，再用剪刀沿着线剪开，不剪到头，只剪到卡纸的一半。然后，把小风车的翅膀折出来，最后，用图钉固定在小木棒上。

我怀着喜悦的心情④让风车在春风的吹拂下转起来，收获了来自春天的快乐。 （哦，快乐着春天的快乐！真好！  ④处应有逗号。）

阳阳：

我很高兴，你的习作态度很认真，你能用心阅读再仿写，这种做法还不错呢！老师相信，你很快就可以自己独立完成习作了。

指导教师：李笑鲁

4月21日

此微课题研究不仅大大地激发了二年级学生写话的兴趣和积极性，而且对习惯养成教育起到了一定的引领和促进作用。

我们尝试把低年段写话评语中那种“法官式”的评语与做人结合起来，更具人性化，让师生之间有一种心与心的沟通，让学生看到评语就像老师站在身边和他对话一样亲切、自然、轻松、愉悦。

目前遇到的困难是：课时紧张，班额超大，学生超员，教师要一一写出详细的个性化评语耗时太多，感到心有余而力不足。

改进意见：减少批改数量，提高评改质量，更有利于促进低年段的写话质量快速提高。

通过此实验，学生的看图写话水平有了明显的提高，期末此题的卷面令人欣喜……这证明此微课题的实验收到了预想的实效。