如何让语文讲评课充满活力

刘丹丹

摘 要：让“主体”回归学生，“撞”在讲评课不仅可以激发学生求知欲，而且可以培养学生自主解决问题的能力，培养探索精神，点燃思维的火花。

关键词：讲评课；撞；思维

语文讲评课如只给学生狭义上的答案和文本上的分数，就难以避免枯燥与效率低下，因而教师应创设一种良好的课堂教学氛围，唤起学生对知识与方法的重视，进而去追寻正确的理解与应用，这才是教学的本真。

那如何让枯燥的习题讲评课充满活力，走向高效课堂呢？要求教师讲究碰撞的艺术，在“撞”中擦出思维的火花。

一、题题相“撞”，探究无法预约的美丽

低效劣质的讲评课往往会使学生提不起精神，甚至昏昏欲睡，其主要原因在于讲评的内容无法激起学生的兴趣。在课堂中经常看到学生埋头苦抄屏幕中的答案，而浑然不顾如何得到这样的答案，即使有些老师屡次提醒“不要抄写答案”，但学生仍乐此不疲，更甚者有些学生只关注ABCD。这正是教师忽视了讲评中的技巧，照本宣科地逐一讲题，无法激发学生的求知欲。因而，在讲评中精心设计题目，题题相“撞”，不仅以题促题，举一反三，而且可以提升学生的思维品质。

首先，讲评内容需要理性归类，寻找学生的错因。教师应先于学生分析试卷的难易度、知识点、重难点以及习题完成的情况，学生在习题中以“红黄蓝”三种颜色（“红”代表非常难，无法完成；“黄”代表一般难度，解题思维不清；“蓝”代表易，无须讲解）标注自身完成的情况，教师指定一张习题表格，可以把全班学生的答题情况做个统计，摘录精彩答案，找出学生答案中存在的共性问题，制定自己讲评的内容与思路。习题重难点的选择，一般来说，字音、字形、成语、病句、默写等识记类的题目由学生自己找到正确答案，哪些该略讲，哪些该细讲，做到胸中有数，只有精简课堂题目的内容，题目以生为本进行筛选，才能让学生有所学，有所悟。

其次，在题与题中进行理性认识。题题相“撞”，教师可以有心进行，如设计类似的或相异的题进行比较分析，适当变换题型或改变答题的方向，巧妙地引导学生在题与题中寻找自己对习题的了解程度，避免只知其一不知其二的现象，也尽可能地提供学生对习题错因自我反省、自我发现的机会。

二、生生互“撞”，迸发互动合作的火花

整个讲评中，学生才是主体，启发学生的思维，给予学生表述自己思维过程的机会，给学生讨论试卷或练习中问题的时间，允许学生对试题做出自己不同的理解，站在自己答题情况的立场上讲评自己的试题，才有助于知识的掌握与解题能力的提高，才能锻炼和培养学生的创造性思维能力。

课后练习卷现代文阅读《山村弦歌》中第15道题：“这篇散文以‘山村弦歌为题，联系全文和注解，谈谈其中的含义。”在统计中学生基本上都以红区标注，为了让讲评更透彻，使学生更加理清自己的解题思路，在课堂中呈现不同学生的答案，让学生进行讨论彼此的答题方向。如某一学生的答案“弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱，后指礼乐教化、学习诵读为‘弦歌。而文中弦歌是指山村中树头老师拉二胡。文章以学生唱《感恩》为内容引出下文，表达了学生对老师的感恩之情。”学生觉得主题是为了扣住“感恩”二字，一石激起千层浪，班级同学纷纷站起来反驳，有人说为何弦歌如此忧伤？有人说难道标题的弦歌是为了表现学生吗？文章的结尾为何如此呢？于是在学生与学生的碰撞中，教师才发现学生已经在争论中找到了答案，明确了文章的主题。

改变教师讲评的“一言堂”，学生与学生的互撞，形式可以多样，可以分小组讨论，选小组长代发言，团结协作避免学生惧怕问老师的心理，可以全员参与，个体分析与其他学生的异同，才能让学生关注自己，了解自己的知识能力水平，打破单调乏味的讲评局面，迸发出新的思维火花，才能肯定学生自身的学习能力。

三、师生碰“撞”，挖掘创新独到的素养

充分相信学生的能力，是讲评课中教师应该具备的素养。讲评中大胆放开，有力收束，不再总担心挂一漏万。新《课程》明确：“要把学生当作待燃的火把，而不是盛东西的容器。”我们应该努力燃烧学生对讲评课的热情，挖掘他们独到的素养。

教师不应该盲目相信答案的讲解，有时学生的方法可以更胜一筹。在偶尔的一节讲评课中让我意识到学生与教师的碰撞，让我发现学生的思维是鲜活可贵的。讲解高考题文言文第18题，因为觉得分析文章过于麻烦，就直接分析答案，把标准答案分析给学生说了一遍，随口问一句：“乡人有览事多而熟于闻见者，皆贺之曰：此若家之宝也……这一处很明显了，对不？”谁知马上有学生回应：“选项后部分问题更有问题，他天资聪颖，文笔超群，终于成为福建著名的文士。欧阳行周不是天资聪颖，后文‘有自此逐日日知书，伏圣人之教，可见他是刻苦成才的，再说作者写这篇文章来悼念他，不会因为他是天才而称赞而写着。”他的一番讲解，使当时我的激动心情无法言表，也一下子打开了其他学生解题的思路。

还学生和老师平等的讲评权利，为学生提供展示自己的讲评舞台，可以在更大程度上挖掘出学生独特的语文素养，同时带动一大批学生在学习的道路上比学赶帮超。

“撞”在讲评课中，实际上就是让“主体”回归学生，培养学生自主解决问题的能力，培养探索精神。作为学习活动的组织者和指导者的老师，带给他们的是学习乐趣和合作愉悦，以及高效所带去的成功快感，从而课堂变成了更宽广的舞台，学生的思维可以尽情地舞动起来。

参考文献：

1.陈丽娟.让学生成为课堂的主角.辽宁教育，2014（8）.

2.强喜红.让语文试卷讲评课活起来.中国科教创新导刊，2011（18）.