新课程标准下如何搞好数学课堂教学

韩仲亮

新《课标》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，不把问题直接呈现给学生，而应创设一些数学情境，让学生去发现问题，分析问题，搜集和探索解决问题的途径，使学生参与到学习活动的过程中，真正成为学习的主人。

一、让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。动口动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。学生能做的事，教师不要代劳，教师在教学活动中应积极引导，与学生平等合作，充分发挥教师的主导作用。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，营造宽松的课堂气氛，用“情感”为教学开道，真正地把学生解放出来，使学生成为课堂的主人。

二、培养学生的学习信心、兴趣和学习能力

1.增强学生的信心

“学困生”在数学学习上既有困难又有潜能，教学的首要工作是转变观念，正确地对待“学困生”，要充分地鼓励、肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。

2.激发学生的学习兴趣

新教材的安排呈专题的形式，增加了许多活动内容，有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造性思维能力。在教学过程中可通过“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目，结合教学内容与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”，可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。

利用“做一做”，指导学生利用硬纸、木条等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念。

利用“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣。

利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，提高学生的创新能力。

3.培养学生的学习能力和习惯

在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。

（1）低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低。从学生所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。

（2）多归纳。要让学生多归纳、多总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。

（3）勤练习。教学中将每节课分成若干阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生参与课堂学习活动。

（4）快反馈。教师对于作业、练习中的问题，应采用集体、个别相结合等手段进行反馈、矫正和强化。还要根据反馈，随时调整教学要求、教学进度和教学手段，提高课堂教学效率。

三、建立互动型的师生关系

首先，要求教师转变角色。由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者变为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者变为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师与学生建立人格上的平等关系，要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、行动，要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中，灵活变换角色。

四、采用多样性的教学过程

数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。要求教学中教师要采用多样性教学方法：

1.教师引导

尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验。

2.实践操作

中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学。

3.自主探究

自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这种权利。

4.合作交流

平等地对待每一个学生，利用小组学习活动、游戏等方式，促进学生的合作与交流，在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推进学生发展。

总而言之，新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习、合作探究、思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂、精彩纷呈。