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浅谈信息技术与高中语文教学的整合

2015-05-05屈小平

试题与研究·教学论坛 2015年4期
关键词:整合语文教学信息技术

屈小平

摘 要:信息技术与语文教学的整合是“信息技术与学科课程整合”中的一部分。信息技术与语文教学的整合必然引起教学理念、教学模式等方面的深刻变革。

关键词:信息技术;语文教学;整合

信息技术与语文教学整合是“信息技术与学科课程整合”中的一部分。信息技术与高中语文教学整合必然引起教学理念、教学模式等方面的深刻变革,而终极目标是塑造学生创新人格,并使学生打好可持续发展的基础。所以信息技术与高中语文课程的整合不能停留在工具层面上,应深入探究教学设计、教学策略,以形成教学模式,应结合教学理论和实践,以推进语文教学的彻底变革。

一、基本模式

现代语文教学重视创造性思维的培养,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。其基本教学模式具体表现为以下几点:

1.课文精读

传统教学非常重视对课文的精读,在网络环境下同样不可忽视,因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考,教师可提供相关资源供学生参考,可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出即时评价。

2.主题式阅读

主题式阅读指的是学生围绕一定的主题,按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活,信息容量大、外延宽,传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源,学生可从在网上获取相关资源,在论坛上交流心得。

3.选择性阅读

学习主体在网上快速阅读,然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读,这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

需要强调的是:信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的,可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节,并不意味着某一节课一定要具备所有环节。

二、整合策略

1.全面系统,分步分层,分类设计高中阅读教学中的网络版学习课件

根据能力培养目标,选择网络的优势。学生语文素养包括阅读能力、理解能力、分析概括能力、鉴赏能力、搜集处理信息的能力。如培养速读能力,可借助资源优势;如激发学生个性鉴赏,可借助交互等;如专题式学习,则可借助相关搜索。根据班级、年级水平,统筹兼顾。设计问题应以班级学生整体水平为主,同时兼顾两头。整个高中阶段年级不同,信息资源的处理利用能力要求也不同,从基本素养到应试能力,需要全面地把握。如高一可借网络对某些单元拓宽视野,深入探讨主题、艺术形式等;高二在高一的基础上侧重激励学生个性表达,深刻理解;高三复习,阅读散文、小说方面的技巧,可以建立资源库,关于体裁知识、解题方法指导等。根据体裁、内容、单元,选择合适的学习模式。高中语文阅读教学要求对不同文学体裁有初步鉴赏的能力。散文、小说、戏剧等不同体裁应有不同的学习模式。选择典型的内容,针对不同的体裁,建立不同的网络教学范例,以期达到触类旁通的效果,掌握自主学习的方法。根据学习需要,建立一个纯粹的学习乐园。随着江苏省教育厅提出了“五严”的规定实施,学生每天、每周都有了自己支配的时间,还有完整的寒暑假。建立一个学习网站,旨在弥补学生课堂上的空白,拓宽知识视野,引导学生健康学习,终身学习。

2.精细预设,关注生成,灵活整合阅读教学和信息技术

预设周到、精细,是前提。计算学生浏览与精读的速度;估算资源的数量、质量、呈现形式,利用率,酌情选取;讨论的问题应在学生的认知结构中,一般三个为宜;计算讨论每个问题可能占用的时间;不拘交互渠道,但必须固定反馈形式,以确保探究集中、持续、有效;设置奖惩机制,以激发探究的热情。关注生成,促成有效教学。密切关注学生的反应和态度,注意调整节奏;密切关注学生的反馈,发现其中的真知灼见,给予表扬;挖掘影响学生探究的障碍,有针对性的引导。灵活整合,确保语文滋味。增加“阅”量时,还要确保“读”量、“思”量。因为“读”能读出语文的文字之韵、文章之美、情感之真。如诗歌教学过程中,可让学生在线讨论朗读技巧,这关系到内容的理解、情感的把握,然后实施朗读,以促进理解。讨论时,给予充足“思”。不加思考、肤浅思考,对提高语文素养作用都不大。

3.充分发挥师生之间、教研组的合作精神以及相关部门的组织效应

师生合建博客团队。博客是极具个性化的空间,学生主动积极反映阅读感受,教师更多地明白教学的得与失,你来我往的交流,使教学有效性得以延伸,也引导吸引学生将网络学习不断更新,促使学习观念的转变。教研组发挥团队合作精神。制作精细科学的网络学习课件需要的时间,几年内实现学生的能力发展目标,这些都需要教师间的合作,依靠教研组的力量。可根据年级的教学任务,集体备课,建立相关的教学资源库,并在实践中不断完善。这样使得教学效果不断扩大,教育部门可多开展交流活动,小到一个组、一个学校,大到一个市区、一个省份,一个学期开展一次,大家评评议议,取长补短,扩大影响。综上所述,以信息技术优化高中语文阅读教学,既体现教学上的一些规律,又能彰显师生的个性,但并不是说有了信息技术的支持后,所有内容都适合,所有教师都能操作。只是说,在实现某些教学目标时,信息技术能突破传统教学资源、教学工具的优势,优化阅读教学的过程、效果。

总之,信息技术只是选择,并不代表阅读教学的全部。也并不是说,在高中阶段开展新模式教学,就能全面培养和提高学生的语文素养,只是想借几次网络教学的实践,使学生初步掌握网络学习的方法,为未来自身发展与能力提高打下坚实的基础。

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