初中历史课堂教学的多样化尝试

陶洪

学生不喜欢历史课已经成为中学历史教育中一个严重问题，如何才能改变这种让人沮丧的现状让学生喜欢上历史课呢？根据教学实践，本人认为一些综艺类型所承载的“综艺元素”可以运用到历史课堂教学中，它们分别是“脱口秀”、“讲座”、“益智”等三种综艺形式。本人将逐一阐释上述综艺类型在课堂教学中的运用。

一、“脱口秀”式综艺的特点及课堂运用

1.讲台是“魅力”展示的舞台，我们是舞台上的舞者

讲台也就是舞台，我们可以成为舞者。尊重讲台，展现个性、人格以及衬托出魅力。教学的时候偶尔地自我陶醉、侃侃而谈，比如教学文化史方面，诵几首诗词，画几笔书法;在历史事件、人物的讲述后加些自己的、有别他人甚至书本的、不越轨的评价，这样放松有个性的教学将大大提高学生们的“收听率”，也许有些教师还会因此拥有些“粉丝”级的学生。如此一来，提高了学生学习历史的兴趣，使学生“亲其师，信其道”，何乐而不为呢？

形象生动、通俗幽默的语言值得中学历史教师的借鉴。只有当教师的语言通俗幽默，才能感染所有学生;只有学生受到了感染，才会产生兴趣，才会真正学习产生浓厚兴趣;只有学生产生兴趣，才会真正学习历史。可以在课堂教学中尝试运用一些适当的现代词句、网络语言、英文等。

2.课堂不再枯燥无味，我们来聊些“话题”

历史教学中也是可以运用“话题”来引发学生的兴趣，达成教学目的。“话题”的选择可以很广泛，可以来自课本、参考材料、也可以来源于现实生活。比如上到“南京大屠杀”的内容时，不防以《金陵十三钗》为话题展开;讲体育方面的内容，可以以“南京青奥会”或“伦敦奥运会”为话题;中国古代史复习时，也可以用时尚话题“穿越”为题……时代感强烈又兼具趣味特点的“话题”可以很大程度地吸引学生，让学生更快地融入课堂学习。

二、“讲座”式综艺的特点及课堂运用

1.历史不一定要平铺直叙，要花点时间说点“故事”

把历史知识故事化非常适合中学生，尤其是初中生。历史是人类生活和斗争的纪录，充满了生动感人的人物和事件，对青少年的人生观、世界观的形成影响很大。历史上有作为的人物很少不受前人事迹的影响的，有的甚至把历史人物作为终身学习的榜样。

首先，在课堂教学过程中对课本作适当的故事化的改造，增加历史场景和人物性格、事迹的内容，使历史事件变得丰满。比如在讲到“洋务运动”的时候，可为大家补充洋务运动时开创的留学运动，近代史中很多名人都有留学经历，如詹天佑、陈独秀、鲁迅、周恩来等，那时的留学热潮也不亚于现在，第一批国家派的留学生留美幼童30人。他们在美国学习生活得如何呢？不论在课堂、运动场还是社交场合他们都是佼佼者，这些孩子后来都升入到美国名牌大学，但没等大学毕业就被清政府召回，这是为什么呢？主要原因（其他原因略去）是他们的行为举止已经超出了清政府顽固派能容忍的限度。他们先脱下了长袍马褂，因为那不方便运动;对带队老师不再下跪请安，因为接受了自由、平等的观念，后来还剪掉了辫子，甚至有的人还进了基督教堂，皈依了上帝，这哪里是在培养接班人，这不是在培养掘墓人吗？学生从故事中体会到：清政府为了国家的富强积极地向西方学习，但所有的一切又要在不动摇清政府统治的前提下。尽管如此，从这以后留学运动方兴未艾，在这30名幼童中，唐绍仪成了民国第一任总理，梁敦彦任民国外交部长，蔡绍基任天津北洋大学校长，詹天佑设计修筑了中国第一条铁路干线京张铁路。书本内容加上补充内容，同学们对洋务运动给出了比较客观的评价。

其次，布置学生进行探究活动，要求学生对某事件或某人物的相关情况进行查找、提炼、收集，然后由学生来讲故事或扮演其中的角色，变被动式接受为亲身体验。这样，可以还原历史本来的面貌，提高学生学习历史的热情，发挥学生的创造能力，提高语言表述能力，也容易让学生找到历史人物中的“偶像”和“榜样”。

2.别把历史说得平淡，它应该“悬念”四起

导入新课时，可以用“悬念”开头，使学生产生急于想听下去的心理。如讲《十月革命》时，就可以这样导入：“同学们都知道我们是社会主义国家，那么中国是第一个社会主义国家吗？如果不是，那世界上第一个社会主义国家是哪个呢？它是什么时候诞生的呢？”通过这样的方式开始讲授，能够吸引学生的注意力，提高听课的兴趣。

讲述历史事件的发展过程时，有意识应用“悬念”，则能起到波澜起伏的效果。如在讲述《赤壁之战》时，可这样设计“曹操在官渡之战后，消灭了袁绍残余势力，又陆续消灭一些军阀，基本统一了北方，之后便带领二十万大军南下，想要统一全国。那么战争会倾向曹操出现一面倒的局面吗？南方的割据势力会坐以待毙吗，谁将成为曹操的对手，他们将采取怎样的方式斗争呢？”接着分析赤壁之战中作战双方的利弊。这样的讲述显然比平铺直叙的效果要好得多。

在讲课结束时设置“悬念”也很重要。苏霍姆林斯基说过“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的‘引爆管，学生在思想中马上就出现了问题”。讲授应言有尽而意无穷，促使学生情不自禁地去思考和探讨。如在讲授完《秦王扫六合》后，可作这样的小结：“秦王嬴政灭掉六国，统一了全国，并采取了一系列巩固统一的措施，自谓‘始皇帝，以为秦朝的皇位可以二世、三世、千世万世地传下去了。那事实会是怎样的呢？王位就那么简单地传承了吗？后面的历史将会怎样发展呢？这便是我们下面课要解决的问题。”这样的结尾能引发学生课后的思索与回味。

三、“益智”式综艺形式的特点及课堂运用

l.试题的内容

试题的内容是竞赛活动开展的前提，可以采用的试题题型是简答题，难度是三个级别，A难度，书本内容;B难度，相关材料涉及内容（包括书本小字部分、史料部分以及参考资料部分）;C难度，相关历史涉及内容。比如出关于唐太宗相关的试题，有A难度题：“唐太宗的名字是是什么？”答案：“李世民”;B难度题“‘天下英雄尽入吾彀中这句话是谁说的？”答案：“唐太宗”或“李世民”;C难度题：“唐太宗在什么事件中杀害了其大哥？”答案：“玄武门事变”。

2.竞赛参与者的选拔

采用自主报名和推荐两种方式，学生可以“毛遂自荐”，也可以由小组成员推荐，选拔时注重小组间的人数和实力的均衡。

3.竞赛方式采用问答比赛的形式，方式两种：A、“闯关”式：《开心辞典》式，由老师问学生答，学生单独挑战十一题，难度“由浅入深”，出现错误及宣告失败，最后能答出十题者为优胜;B、“PK”式：《一站到底》式，有两名同学限时轮流答题，直到其中一名同学失败为止。

4.竞赛奖励

同时奖励小组和个人，优胜小组和个人可以得到精神奖励“历史知识优胜组”、“历史知识小达人”称号;物质奖励，相关学习用具，本子、笔一类。相对注重精神层面的奖励。

这样的活动开展能很容易地抓住学生眼球，会让枯燥的历史知识鲜活，让学生恐惧的考试有趣。

综上所述，把“综艺元素”融入日常教学的实践，宗旨是在课堂教学中提升学生兴趣和教学效果，作为尝试，与大家交流。

（作者单位：江苏省南京市六合区玉带初级中学）