试析如何扮演好班主任这一角色

张铭淑

【摘 要】作为既是教育者，又是班集体的组织者和管理者的班主任，要有极强的责任意识与使命意识，要在不断提升自身素质与能力的同时，勤于思考，善于探索，进而清楚地意识到自己的职责所在，清楚地意识到，通过自己的努力，要达到一个什么样的目的，取得一个什么样效果，如此才能扮演好班主任这个角色。

【关键词】班主任 学生 培养 管理

前苏联教育家马卡连柯告诉我们，一个好的班集体如同一位优秀教师，对全班学生起着特殊教育作用，它不仅能提高学生的学习效率，而且对全班学生的思想品德和个性发展直接产生影响。这无疑揭示了班主任在整个学校教育中的重要地位和作用，能够让作为班主任的教育工作者从中深刻意识到自己身上所肩负的职责，从而确立起应有的责任意识与使命意识。

如何使自己的责任意识和使命意识在具体实践中能够得到有效体现呢？作为既是教育者，又是班集体的组织者和管理者的班主任，在提升自身素质与能力的同时，要勤于思考，善于探索，清楚地意识到自己的职责所在，清楚地意识到，通过自己的努力，要达到一个什么样的目的？取得一个什么样效果。如此才能扮演好班主任这个角色。

一、要注意培养学生的自主精神

自主精神是是养成良好习惯的基础。培养自主精神的关键是让学生养成自觉做好一切事情的习惯。当然作为班主任，首先要在一定程度上赋予学生一定的自主权。如成立班委会，成员不能由班主任指定，而是通过学生们选择、认可的学生去担当；班委会的工作也不能由班主任“包办代替”，而是在班主任的指导下，由班委会成员自己去做，从而调动起学生的积极性，创造性地开展班级工作。其次要合理引导，让学生主动配合班主任做好班级管理工作。班级管理涉及到方方面面，方法得当，效果就好。方法不得当，效果就不会好。方法的运用，要基于学生的心理诉求，进行合理引导。要多鼓励、多发现学生好的一面，同时让学生能够意识到这好的一面，并向好的一面看齐。多关心学生，多注意发现学生面临的问题，并积极帮助学生解决问题，既使一时解决不了，也要让学生感受到来自老师的关心，来自老师的关注，说明老师心中有他（她），从而让他（她）鼓起解决问题的勇气。再次要尽可能多地给学生提供机会，让学生在各方面都能够得到锻炼。教书育人，教书的关键在于育人。作为班主任，要给每个学生创造平等参与班级管理和班级活动的机会，要让每个学生在参与班级管理和班级活动的过程中不仅确立对学习的信心，也要确立起对人生的信心，以良好的心态来解决一切困难与问题。

二、要善于培养学生的自策精神

自策精神是取得良好成绩的基础。小学高年级学生热情、向上、想象力丰富、模仿能力强，但不乏自私、偷懒、叛逆的特点，为此班主任应该采取适当的奖励措施，在班上评选星级人物，如“书写之星”“品德之星”“背诵之星”等等，然后把名字写在“学习园地”一栏中，同时告诉同学们书写要向谁学习，品德要向谁看齐，从而使学生产生自策意识与自策精神：不能安于现状，疲沓不前，而要不断自我督促，自我鞭策，力争上游。一措施实践证明能够在学困生身上产生巨大的作用，能够使孩子们积极行动起来，背课文，勤动脑，积极发言……每当班主任让学生们亲自动手去写自己的名字时，脸上便会露出灿烂的笑容。

三、要尽可能做好学生的信息源

为人师表者要为学生传达正能量。班主任是学生“怎样做人，如何做事”的主要信息源。班主任的言谈举止被学生看在眼里，记在心里，班主任的一句话、一个眼神、一个微笑、一个手势都会直接影响到学生。班主任就像放在学生面前的一面镜子，所以班主任必须要求自己每天以饱满的精神状态、良好的形象出现在学生面前，潜移默化地影响学生们也以这样饱满的精神状态去学习。在处理学生之间的矛盾时尤其要做到不偏不倚，说到做到，并在班上直接强调、告知学生：不管你是优等生、中等生，还是学困生，也不论你的家庭条件富裕或贫穷，是非观念一定要分明，错就是错，对就是对，对待错误决不迁就、原谅，必须改正。这样既能培养学生辨别是非的能力，又能使学生充分信任班主任，主动亲近班主任，也在无形中缩小了师生之间的距离，管理起来自然就如鱼得水、轻松到位。

四、要积极帮助学生合理支配课余时间

会利用时间者，能够做到事半功倍的效果。作为班主任，要注意引导学生合理利用和分配时间，处理好学与玩的关系。首先，在开学初期指导每个学生制定学习生活计划；其次，抓好课堂效果；第三，课余期间密切关注学生，亲近学生，与他们聊聊天、踢毽子、打乒乓球等，了解他们的想法、学习、生活、家庭情况等；第四，与家长常联系勤沟通，发现不好的苗头立即制止。帮助家长为孩子创造良好的学习条件，引导孩子在课余时间多读书、做读书笔记、做手工、学绘画、办手抄报等，使孩子与家长一起读书学习、共同成长，并将学生的作品在班上展览评比，让他们懂得自己在做快乐而有意义、有价值的事，真正体会创造带来的快乐与幸福。

五、要注意不断为学生倾注爱心，同时具有耐心

爱心是教育工作者做好教育工作的基础，耐心则是保证。学困生每个班都会存在，也是每个班主任“最难啃的骨头”。班主任要转化学困生，首先做到不能歧视他们，更不能给他们定“什么都不行”的标签，并要使学困生意识到自己是可教育的，让他们清楚地知道自己也有权利享受教育，享受与其他孩子一样的欢乐与幸福；必须使学习成为他们树立高尚的自尊感的领域，而不歧视就是给予他们爱心。学困生突出问题是缺乏自信心。据此要对学困生多关注，多给他们提供发言的机会，提供参加各种活动与比赛的机会，使他们从中找回自信、自尊，感受到应有的快乐与幸福。其次，培养学困生的好奇心、爱钻研的精神。作为班主任在平时的工作中，一定要引导学困生在生活中、大自然中多观察、多质疑、多交流，从而唤醒他们的好奇心和求知欲。

六、要学会倾听学生，向学生学习

随着信息社会的不断发展与进步，教师不再是唯一的知识拥有者。在教育活动中，教师倾听学生心声或向学生学习，师生之间共享知识已成为可能。班主任要乐于面对学生提出的问题，不能粗暴地无理由地无耐心地拒绝学生，要学会倾听学生，倾听学生的愿望和需求，倾听学生的喜怒哀乐，倾听学生的思想。要知道学生是具有巨大潜能的人。是具有自身发展需求的人，也是一个有思想、有主见、有灵魂的人，通过倾听去了解学生，才能发现隐藏在他们行为背后的思想、观念，并尽量认可和确证他们的价值和意义，即班主任一定要以平和的心态变换角色去思考学生的所思所想所虑，从而真正确认学生的尊严和价值。向学生学习是师生之间情感交流、沟通的最佳过程，是师生一起成长的过程。

七、要注意汲取其他科任教师的意见

班级管理是一项综合管理，班主任不仅要注意调动学生的积极性，还要善于做好与其他任课老师的配合工作。在平时的工作中，每当班级工作遇到问题时，班主任要真诚、谦虚地与科任老师们交换意见，争取他们对班级管理教育的积极配合，寻找最佳的解决方法。因为其他教师也许会从不同的角度看待某个学生，或许其他教师跟班主任有同样的感觉，但只要教师们一起努力，互相配合，互相监督，就能够更加有效地控制班主任的消极情绪，也可排解班主任的烦恼。通过与其他教师的对话、交流、切磋，取长补短来诊治自己处理问题时的不当之处，帮助班主任更加客观地分析自己的管理行为是否恰当，是否有利于班级的管理。

八、要注意不断学习，同时又善于自我批评

班主任要在学生面前树立标杆形象，既是一位爱学习的老师，又是一位博学多才的老师，更是一位敢于对自己进行批评的老师。班主任的好学、博学多才会令学生赞叹不已、敬佩有加，但作为班级管理者，难免会犯错误，而班主任面对自己在学生面前所犯的错误能勇于承认并改正，那更会令学生们刮目相看，他们会意识到老师都能承认自己做错了，我们还有什么理由不承认自己所犯的错误并去勇于改正呢？事实胜于雄辩，行动胜于枯燥的说服教育。事实上，承认错误的确能体现一个人的魅力、成熟、正直，所以班主任要经常反省自己为什么不喜欢某个学生，他为什么总是违反纪律，不听劝说，为什么在犯了错误后还要进行狡辩……

【参考文献】

[1]钟启泉，顾泠沅，夏惠贤.教育方法概论[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2002.

[2]苏霍姆林斯基.杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2009.