谈如何培养学生自主学习的意识

王贵明

[摘 要]培养学生自主学习的意识已成广大教师的共识。如何在数学教学中创造契机，通过学具操作等活动培养学生的自主学习意识，使他们形成自主学习的习惯，更是教师的不倦追求。

[关键词]数学活动 自主学习 意识 质疑 培养

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-038

自主学习意识是学生在学习活动中表现出来的积极主动的行为品质。那么，教师如何在数学活动中培养学生自主学习的意识，使其能在长期训练中形成自主学习的习惯呢？可从以下几个方面进行探究。

一、在学具操作中培养学生自主学习的意识

操作是思维的源泉。小学生天性好动，对各种操作活动非常感兴趣，且操作活动又符合他们的认知特点。因此，教师可把学习方法融入学具操作中，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的各种感官协同运作，培养学生自主学习的意识。

例如，教学“圆的面积”一课时，教师可先引导学生将圆形纸片剪成多个相等的小扇形，再将小扇形拼成一个近似的长方形（如右图），然后让学生观察、比较、交流，找出长方形的长、宽与圆的周长、半径之间的联系。由于进行了操作活动，在梳理长方形的长、宽与圆的周长、半径之间的联系时，学生纷纷举手争着表述自己的发现。这样教学，通过操作展示思维过程，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生自主学习的意识。

二、在质疑问难中培养学生自主学习的意识

“学起于思，思起于疑。”因此，课堂教学中，教师可因惑设疑，激发学生的探究欲望，使他们真正获得所学知识，形成自主学习的意识。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生口述能被2、5整除的数的特征，再提问：“能被3整除的数的又会有什么特征呢？”学生稍加思考后说：“数的末尾是3的倍数就能被3整除。”我追问：“确定吗？同桌同学出几个数试试。”不一会儿，就听见有学生问：“13、16、19都不能被3整除，这是怎么回事啊？”有细心的学生又验算了一遍后说：“计算没问题呀！看来，规律没找准。”这时，我话锋一转：“我们互换角色，你们做老师，我当学生，你们说数字，我口头判断它是否能被3整除，多大的数都可以。”于是学生说一个数，我很快回答出这个数是否能被3整除，学生感到非常惊讶，急切想知道其中的诀窍。在学生掌握能被3整除的数的特征后，我顺势拓展：“能被9整除的数又会有什么特征呢？”这时学生并不急着回答，而是进行假设、验证，很快就得出了正确的答案。这样教学，不仅使学生掌握了课本上的知识，而且进行了拓展延伸，实现培养学生自主学习意识的目的。

三、让错误成为培养学生自主学习意识的资源

美国心理学家威廉·詹姆士认为：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”课堂教学中，如果教师直接纠正学生的错误，由于没有学生的主动参与，效果往往不佳；如果教师能抓住学生的错误，巧妙进行引导和利用，就能促进学生对所学内容的理解，使错误成为培养学生自主学习意识的资源。

例如，教学“比例尺”时，有这样一道习题：“一块长方形菜地，按1︰800的比例尺画出平面图后，量得长5厘米、宽3厘米，要求计算这块地的实际面积是多少？”学生给出了两种计算方法：（1）5×3×800=12000（平方厘米）；（2）5×800=4000（厘米）=40米，3×800=2400（厘米）=24米，40×24=96（平方米）。组织讨论后，学生一致认为第一种算法是错误的，因为比例尺是图上距离与实际距离的比，而不是面积的比。于是，我让学生继续研究图上面积与实际面积的比和比例尺是否有关。学生通过讨论及计算，得出图上的面积与实际面积的比是1︰640000，也就是比例尺的平方倍……这样教学，利用错误为资源，才有了第二次教学的升华。错误是正确的先导，通过对错误的巧妙利用，使其成为培养学生自主学习意识的重要资源。

此外，课堂教学中，教师要学会善待学生的错误，允许学生答错了可以重来，允许学生互相补充、大胆尝试，让学生在不断纠正、完善中成长。如有这样一道题：“甲比乙多，乙比甲少几分之几？”大多数学生的答案是“乙比甲少”，有几个学生的答案是“乙比甲少”，我没有急着评价，而是引导学生画线段图分析。通过画图思考，学生找出了谁与谁比，找准单位“1”的量。这样教学，不仅使学生知其然，而且知其所以然，培养了学生自主学习的意识。

总之，培养学生自主学习的意识，不是一朝一夕就能实现的。教师要立足课堂，充分激发学生的好奇心，让学生享受到自主学习的快乐，才能使学生形成自主学习的习惯。

（责编 蓝 天）