如何从低年级开始培养学生的数学阅读能力

吴春霞

[摘 要]数学阅读是学习数学的基本途径。因此，教师要从低年级教学开始，提高学生对数学阅读的认识，重视培养学生的数学阅读能力。

[关键词]数学阅读能力 培养 数学教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-037

数学阅读是学习数学的基本途径。因此，教师要从低年级教学开始，提高学生对数学阅读的认识，激发学生阅读的兴趣，重视培养学生的数学阅读能力。

一、课前重视预习，课上重视精读

1.注重课前预习

课前预习的目的在于使学生初步感知课堂中要讲授的内容，在脑海中建立初步的印象。当学生碰到自己感兴趣且难解的问题时，就会在头脑中构建起一个独立性较强的疑问空间，该空间能在一定程度上让学生重视课堂中的教学内容。如学习“除法”一课前，可让学生先预习这一课的内容，感知了解除法的概念，并带着“如何运用除法进行运算”的疑问展开预习。这样不仅能够提升预习的效率，而且有助于培养学生的阅读能力。

2.重视课上精读

课上精读的关键，在于教师适当有效的引导。在数学课堂中，教师教学数学概念时应做到逐字逐句地细致范读，然后引导学生自读，并且启发学生在聆听与自读的过程中仔细琢磨字句中的含义。如学习除法概念时，教师可适当用自己的语言归纳除法的概念，然后让学生学着老师的方式来精读文本。这样教学，能使学生准确地理解与掌握所学的知识，提高数学阅读的兴趣。

二、“动静”有机结合，培养数学语言和语感

1.“动”与“静”的有机结合

这里所说的“动”指动手实践，而“静”则指用脑思索。实际上，小学低年级数学教材的设计正是运用“动静”结合的原则，如在“做一做、想一想、试一试”等模块中就得到很好的体现。如教学“认识图形”一课中“奇妙的剪纸”的内容时，学生要想顺利完成剪纸的任务就必须先阅读文本中剪纸方法的内容介绍，再根据文本介绍的相关步骤来进行操作。这时教师就可以适当地指导学生对文本内容进行阅读，并引导他们剪纸尝试。这样教学，既培养了学生阅读的能力和理解力，又提高了学生的接受水平，收到了良好的教学效果。

2.注重数学语言、语感的培养

就小学低年级数学教材而言，并没有直接给出全面、完整的知识概念，其结构一般为“典范例导读→想想做做→试一试→练习→活动→复习”，注重学生学习自主性的发挥。因此，教师在教学过程中更应重视引导学生感受教材中的数学语言，使他们理解并获得阅读数学文本的方法。如教学“认识分数”一课时，学生需要阅读文本中的知识内容，感悟、领会分数的形式和口头表达方式，但文本中并未具体明示朗读的方法。这时就需要教师带领学生全面体会课本内容，进而深刻掌握分数的概念和用法。

三、以引新促读，以悟法促读

1.以引新促读

课堂教学中，在对新知识进行学习前，教师应适当设置一个有针对性的阅读环节，激发学生好奇与好问的探索之心，使他们在探究新知时具有自我内在的学习动力。如教学“求平均数”一课时，我让学生思索解决准备题：“3个笔筒里装着铅笔，怎样移动才能使每个笔筒里的铅笔支数同样多？”在阅读过程中，学生被问题给吸引住了，纷纷动手画图以及进行实际操作，不一会儿，大部分学生都找出了“移多补少”这一方法。实际上，一些聪明的学生阅读准备题后，还悄悄地将课本例题的解题过程也仔细阅读了，由此认知矛盾便生成了：“在笔筒数量超过3个且非常多个的时候，‘移多补少这一方法还适用吗？例题当中的求平均数方法和‘移多补少方法有什么关联呢？”……这样教学，既增强了学生解决问题的能力，又提高了学生的阅读能力。

2.以悟法促读

所谓为悟而读，是指在学习新知之后，为了更好地帮助学生深入领悟所学的知识与课本内容中包含的一些重要的数学思想方法，让知识本身更具广泛性和迁移作用，而展开的阅读。引导此类的阅读，不仅需要教师有主动、针对性渗透的意识外，而且应做到善于在平时的教学内容中，提取出对学生发展有促进作用的基本思想方法，真正做到心中有数、有的放矢。如教学“圆的周长”一课后，教师应引导学生带着以下问题去阅读文本，再次回想获取圆周率概念和推导周长计算公式的全过程：“课本中用到了哪些办法将圆周长转化成线段来进行测量的呢？课本中用到了什么办法发现圆周率的呢？”这样就促使学生展开进一步的理解，充分感悟“化曲为直”这一重要的数学思想方法。

总之，发展学生的数学阅读能力应从小学低年级入手，教师要指导学生在数学文本学习中逐渐提升阅读能力，使数学思维得到更好的发展。

（责编 蓝 天）