浅谈在活动情境中引领学生感悟经典

黄小菊

[摘 要]诵读经典古诗文就是用民族文化的精品来打造学生的精神世界，打造学生的文化气质，开启学生的智慧。教师应着力创设活动情境，引领学生感悟经典文化的魅力，从而提升人的境界，丰富人的内涵，开阔人的胸襟，净化人的灵魂。

[关键词]活动情境 经典 文化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-019

现在的学生缺乏生活经验和感情体验，古文化基本功相当贫瘠。作为教师，只有创设活动情境，让学生“动”起来，在活动中领悟古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美，才能让他们喜欢经典、爱读经典，用经典的智慧、先哲的风范陶铸优美的人格。

一、读一读，悟一悟

培养学生古诗文的阅读能力，重要的一条原则是多读。只有读得多，才能悟得深。当前的阅读教学强调以读代讲，以读悟情，通过读来理解﹑揣摩﹑品味﹑感悟，从读中懂其义﹑明其理﹑悟其情。课堂上，教师要重视引导学生进行读书训练，遵循多读的教学原则，通过反复诵读，整体感知，整体理解，让学生走进古诗所描绘的意境中，在读中达到理解、消化、吸收的目的。课外，教师也要千方百计地给学生提供阅读机会，可以自读，也可以和同学、家长一起读，在班里开设古诗文诵读专栏，营造诵读氛围，引导学生多读书、读好书、好读书，让诵读成为学生的一种生活方式，使学生走进经典，亲近圣贤。

二、想一想，画一画

“诗是无形画，画是无形诗。”诗画是一个相互交融的有机结合体，学生从具体的画面更容易进入古诗优美的情境中，感受语言文字的美。在经典诵读教学活动中，对那些仅凭再造想象难以完成转换的诗词，可借助古诗“诗中有画”之长，引导学生想象诗中描绘的美好画面，由画入境，据诗作画。如《鹿柴》一诗，描绘了鹿柴附近黄昏时分的景色，以空山传语、林中夕照突出它的幽静，意境空灵，兴味悠长。教师在教学中引导学生想象：这首诗描绘了怎样的一幅画面，用笔把它画下来，再根据画面，唤起合理的想象。学生领略到诗人那种以动写静的匠心，从而获得了更丰富的意蕴美。学生作画的过程也就是感悟诗意、发挥创造性的过程，同时生成的画面也为学生走进凝练、简约的古诗词搭起了一座美丽的桥梁，加深了他们对诗歌内容和思想内涵的理解。

三、唱一唱，乐一乐

音乐是最通人性的，它是一种没有国界的语言。经典古诗文大多是朗朗上口的韵文，读起来抑扬顿挫。音乐和经典古诗文都是通过一种媒介唤起人们心中的感受，调动以往的经验，重现某种场景或者感情。因此，可以借助音乐的外衣学习经典，给经典的古诗词配上节奏，将古诗文的内容插上音乐的翅膀。如《赠汪伦》中，“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”。这歌声就是李白好友汪伦踏着音乐节拍唱送别诗的声音，深深打动了李白。在歌声中，学生能真切地体会到古人分别的场景，不仅给诗文的背诵带来了一缕春风，还开发了学生的音乐智能。这样的氛围，使学生在接受经典文化陶冶的同时也能受到音乐的感染，为课堂注入无限的艺术魅力。

四、品一品，演一演

学生是学习的主体，所有的认知结构都依赖于学生的活动，通过学生自身的再创造，才能纳入其认知结构中，成为有效的知识。在古诗文的教学中，在学生理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生说一说、演一演，将学生带入角色的意境中，使学生在体验中加深理解，既培养他们的抽象概括能力，提高他们语言的表达能力，又帮助学生养成认真读书、品味词句的好习惯。如教学《小儿垂钓》一诗时，在学生充分理解每一句诗意的同时，再引导学生演一演垂钓中的儿童，让画面在学生面前立体化起来、活起来。学生在扮演诗中角色的时候，充分调动了已有的知识和生活经验，结合自己多元的体验﹑感悟和理解，把抽象的语言文字变成了直观的动作，让诗意动态地展现出来，极大地丰富了诗的内涵，成功体验了诗的意境。这样的表演活动，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会。

五、仿一仿，写一写

积累是前提，但学以致用才是诵读的目的。因此，让学生进行古诗文仿写、改写，也是激发学生创造性的有效途径。小学阶段的古诗文大多写景叙事，教学中可让学生发挥自己的想象力，将叙事诗改写成小故事。如学了《寻隐者不遇》后，让学生按诗的意思进行改写，提示学生注意人物的语言、神态等描写，并要扣住“问、言”等词语进行想象发挥，学生在理解诗意的基础上，加入自己的想象，把这首诗改成了一篇篇生动的短文，并写上诵经读典的体会和感受。这样，由读到写，读写结合，将想象到的情景和感受到的情感流于笔尖，让古诗的诵读更有效，让古诗教学更有味。

总之，教师要创设多种活动情境，最大限度地调动学生积极参与活动，让学生在活动中感悟经典的魅力，有效地实现“知识训练智力”的价值，融知识、能力和情感于一体。

（责编 刘宇帆）