周报讲评：基于学情的作文教学有效策略

钱东英

[摘 要]班级作文周报是学生展示自己作文的一个开放的平台。教师基于周报上的学生作文进行引导性讲评，把握好学生的习作起点，带领学生一起欣赏、挑刺、训练，就能在不知不觉中提升学生的作文水平。

[关键词]班级作文 周报 讲评 学情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-017

周报讲评，即依托班级的作文周报，基于周报上学生的作文进行讲评，并引导学生进行“欣赏—挑刺—训练”，从而提升学生的习作能力和水平。

一、欣赏：分享精彩，让学生的习作“亮”起来

任何一篇学生作文都有值得欣赏的地方。好的词语、好的句子、好的取题、好的选材、好的构思……静下心来研读班级作文周报上学生的习作，就会发现一些特别有意思、精彩的语句。讲评课上，我尽可能多地去发现学生作文中的“亮点”，这是学生们最盼望的时光。

每一次的周报讲评课，学生发现自己的习作和名字一起出现在屏幕上时，惊喜极了，在其他同学的赞叹声中，小脸立马变得红红的。作文欣赏的效果也出奇的好。

如讲评课上，我引导学生欣赏了具有现代感的语言：（1）“话音刚落，只见朱梓荀从书包里拿出一个黑色的水杯，屁颠屁颠地走上讲台，举起来展示给大家看。‘这有神马好玩的？不就是一个普通的杯子吗？”（2）“没想到瘦弱的陈秀文竟然还有这么暴力的一面，简直是个女汉子嘛！我和小伙伴们都惊呆了。”（3）“宋子琪说：‘小仓鼠，谁让你长得那么萌，你就不怕会萌死人吗？”……这些极具现代感的语言为学生的习作增色不少，让学生的习作“亮”了起来！

周报讲评课上的欣赏，让学生们分享了精彩，收获了自信，学生的作文能力也在肯定中拔节！

二、挑刺：把脉治疗，让学生的习作“顺”起来

周报讲评，仅有欣赏是不够的，还要挑刺，指出学生作文中的一些毛病，让学生明白，“病”在哪里，怎么将“病”去除。一句话，教师要为学生的习作“把脉”“治病”。

如第一期的班级周报中，学生习作中的“病”真多，有“我”病、“关联词”病、“今天”病……但名师管建刚曾提醒过，一次只能指出一两个病例，贪多反而嚼不烂。

于是，这节讲评课就专攻“我”病。

“我坐在沙发上等，我心里好激动，因为我从小在外婆那里长大的，所以我从来没有送过妈妈礼物。不知不觉，我妈妈到家了，我在妈妈脸上亲了一下，我对妈妈说：‘妈妈，你辛苦了，节日快乐。”

我把句子投影出来，学生一读，马上发现这一段话中的“我”字太多了。我笑着告诉大家，这是一种病——“我”病，得治，并郑重其事地把“‘我病”写在黑板上。学生先是一愣，接着哈哈大笑起来，不时嘀咕着：“哈哈，‘我病，好玩。怎么治呢？”我笑问学生：“医生能治病，那我们就来当语言医生，治治‘我这个语言病。”聪明的学生一点就明，提出可以把多余的“我”字删去。按这“药方”一治，再读文章，语言真的干净了。学生频频点头，眼神里充满了对教师的崇敬。我趁热打铁，马上请学生阅读周报的第一版，当一回“语言医生”，治治“我”病。

一个阶段挑刺“治病”下来，学生的作文语言“顺”了很多。读周报时，学生也能很自觉地把教师讲过的“病”一一挑出来，并修改。

三、训练，切中最近发展区，让学生的习作“活”起来

周报讲评，不光是讲、评，还要从学生的习作现状出发，切中最近发展区，选准训练点，并据此设计出相应的训练流程。如说话能力的训练、心理描写训练、选材训练、构思训练……这样，学生的习作自然而然就“活”了起来。

第49期周报上，一位学生在习作《等“熊猫”》中，讲了放学时等好朋友熊某回家，等了好久。等的经过就两句话：“我等了10分钟，他没有出来，我再等。大约又等了10分钟，还是没有出来。”完全忽视了等人时那焦急、盼望、度秒如年的心理。不仅是这位学生，班内很多学生的习作也都缺少心理描写。讲评课上，我抓住心理描写这一训练点，请学生回忆自己等人的经历，在等的过程中，会想些什么。角色代入后，再让学生补充心理描写。还真别说，干巴巴的文字立马生动起来。有几个学生的描写也很到位：

“太慢了，太慢了，太慢了。我不时看看手表。才过了3分钟啊！怎么感觉好像已经过了一个小时了！熊猫啊熊猫，你们到底在排练什么合唱啊？怎么到现在还不出来呢？难道你真的要让我等1个小时才罢休？熊猫，你再不出来，我要走啦。我真的要走啦！”

“哎，怎么还不出来啊。哼！等他出来，我一定要把他骂个狗血淋头，竟敢让我等那么久。”

尝到添加心理描写能使习作“活”起来的甜头后，越来越多的学生在自己的习作中关注起了自己的内心世界。

每周一次的周报讲评，在把握学生习作的起点上，带着学生一起欣赏、挑刺、训练，不知不觉中，学生的作文“亮”了起来，“顺”了起来，“活”了起来。周报讲评，真的是一项有效的作文教学策略。

（责编 刘宇帆）