教师要创设英语环境的英语课堂

王宇琳

一、多使用课堂用语教学是打破定势、培养学生英语思维习惯的重要发端

（一）当前英语教学中存在的共性问题。英语作为一种语言，掌握它的标准关键看能否熟练地加以运用，但从实际的学习效果看，由于教师在课堂上过多地使用汉语，英语的语言环境不够，导致学生的口语表达能力、交流能力不足成为普遍的共性问题。虽然学生在小学已经接触了英语，但因为英语教学中汉语的过度主导，使得学生缺少对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，这也是导致学生只会写不会说，出现“哑巴”英语的主要原因。

（二）传统思维定式对英语教学的制约。导致上述问题的原因是多方面的，其深层次的原因还在于原有汉语语言的思维定式，在现实学习中，很大一部分学生是通过汉语来学习英语的，往往要先在脑子里进行一道翻译程序，通过英译汉的输入，在头脑中形成汉语的理解，再通过汉译英，转化成英语输出。更有甚者，有的学生习惯于通过汉语的语法分析来理解英语，总是要把英语和汉语对上了号，才觉得真正理解了。比如，我在一次批改作业的过程中，偶然发现有的学生在英语单词或句子下面标注了谐音的汉语，后来与其他英语教师交流的时候，发现很多学生都在用这种方法学习英语，这也就导致了学生在听说英语的过程中，只关注标注的汉语而忽视了英语，导致思维跟不上，反应慢，被动吃力。所以教师在讲授知识点的同时，可以用英语课堂用语解释，这样不仅可以提高学生的词汇量，而且还能让学生从内心接受。

（三）使用课堂用语有助于学生英语思维模式的培养。要破解当前学生用汉语学习英语的思维定式，关键在教师，一方面，要充分利用课堂有限的交流机会，大力营造英语环境，逐步培养学生的英语思维习惯。比如，在教授仁爱英语教材七年级下册Unit8 Topic3 Lets celebrate！有关中西方节日的内容时，先给学生放关于圣诞节的短片，让学生了解国外圣诞节的习俗，头脑中有相关的景象，之后让学生根据课文内容，自己排练一部英文短剧，这样既可以让学生了解不同的文化，开阔眼界，又有助于学生加深对课文的理解和记忆。另一方面，要坚持从用英语解释单词开始，培养学生用英语直接思考的能力。可以用动作、手势、表情配合一连串英语句子解释单词，启发学生开动脑筋，通过观察、比较、归纳，自己得出结论，达到深入理解的目的，自己悟出来的不仅可以记得牢，而且还能从中培养出利用情景或上下文，独立领会生词、句子的意思，这是学生英语逻辑思维能力得到锻炼和提高的重要标志。

二、多使用课堂用语教学是巩固知识、锻炼学生日常听说能力的有效方法

教师多用课堂用语，用英语教英语有着特别重要的意义，对于学生原有知识的巩固和提高，尤其是对听说能力培养具有不可替代的作用，关乎英语教学的成败。

一方面，用英语组织课堂教学，让学生绝大部分时间听说英语，做到用中学、学中用，是加强英语词汇记忆的有效措施。教师用英语组织教学，再配合以各种肢体语言，充分调动各种感官，使学生沉浸在学英语的气氛中，既能巩固已学的词汇，又能扩展新的知识。在仁爱教材七年级（上）中有许多关于身体部位的单词，比如，学习单词“head”，如果用汉语来解释，只用说一个字“头”，如果用英语并配合图画，就得先用熟词做引导，然后再说出“head”：

This is his hand.This is his leg.This is his （head）.

再比如，学习think这一单词，更离不开常用课堂用语和熟词的引导：

I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs.

I speak with my mouth. I （think） with my head.

用英语教英语，虽多说了几句英语，费了一些时间，但在这个时间里，学生接触的是英语，除了学会了新的英语单词和其他用法外，还复习了许多旧词，训练了听力能力，起到了汉语教学达不到的效果，初中大部分所学的英语知识在课堂用语的反复使用中得到进一步巩固。

另一方面，英语不仅是英语教学的目标语，而且是师生课堂上使用的教学媒介语。教师运用英语组织课堂教学，不仅是师生间用英语进行交流的方式，而且是真实情景中进行交际的一种形式，教师通过英语发出行动指令，讲解语言知识，学生通过英语与教师进行听与说的交流互动，表达自己的意见想法，能够有效培养学生的英语听说能力。随着教师课堂用语的频繁使用，学生就有了一个较好的英语教学环境，这时学生的大脑就会完全处于一个开放的状态，犹如婴儿学语一样，通过感知英语的语感，配合教师的表情、肢体语言来理解教师要表达的意思，经过反复，感性认识上升为理性认识，学生就有了英语语感的经验和体会，就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐熟悉了，不清楚的词语渐渐清楚了，随着听力的提高，开口说英语就有了基础和前提。

三、多使用课堂用语教学是激发兴趣、提升学生灵活运用英语的必备条件

心理学家罗杰斯曾指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。英语课堂用语是在教学实践中课堂交际的最好工具，课堂用语使用得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，而且还能使学生学到活的语言，让学生在轻松、自由的心理状态下迸发出创造性思维的火花。

一要注重情景用语使用，打造“交际课堂”。在英语课堂上，学生免不了要发生诸如交头接耳、趴桌睡觉、上课偷吃小食品等这样和那样的“突发行为”，给正常的课堂秩序带来一定的干扰，但作为英语课堂来说，教师正好可以利用这些特定的情景组织语言进行交际活动，给行为情景用语的使用提供了机会。譬如：Very good. Excellent. Silence，please.You shouldnt talk in class. You are clever.The classroom isnt clean enough. Please keep it tidy.真实情景的对话既活跃了课堂气氛，又能激发起学生的学习兴趣。此外，我还要求各小组组长在收发作业时，尽量使用英语与同学进行对话交流；倡导学生通过电视观看各类国际会议的开幕式或是入场式，从简单的主持人播报国名到外宾的致辞，倾听和感受英语在日常交际中的运用，把英语交流从课堂延伸至课间和现实生活当中。

二要注重英语文化熏陶，打造“风情课堂”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在日常教学中，教师要抓住各种契机、通过各种途径，让学生了解西方的风俗习惯、礼仪礼节、风土人情，在浓郁的异域风情中感受西方文化、体会英语的韵律和语感。比如：在自习课上给学生播放原版的“美国大片”，随着故事情节的展开，有意识地引导学生对电影分段进行概括复述，讨论英式英语与美式英语的不同语言习惯，把大家带入到影片所营造的英语环境和故事情景中。遇到西方的感恩节、圣诞节时，播放相关的西方音乐、英文歌曲等，纯正的英语环境极大激发了学生学习英语的兴趣。

三要注重学生参与合作，打造“快乐课堂”。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”在英语教学过程中，应该尽量让学生在学英语中享受快乐，在快乐的氛围中学习英语，努力让每个学生都是学习的主人。为此，在教学实践中，教师在强化英语课堂用语引导的同时，也想尽一切办法让学生“多开口”，谁越是敢说多说，谁就越早学会说英语。根据学生活泼好动，喜欢模仿这一天性，教师把单元所学的《龟兔赛跑》编成情景剧，并亲手制作道具，分组让学生进行角色表演。平时口语能力较差的学生扮台词较少的“乌龟”，外向活泼的学生演滑稽幽默的“兔子”，通过优化组合促进个体的学习。同时，根据语言表达的流利程度、角色刻画的表现力，各组之间以及不同的“兔子”和“乌龟”之间相互品评打分。从实践效果看，学生台上是角色，台下是裁判，踊跃参与，互动学习，既丰富了课堂形式，达到了学生开口交际的目的，又使所学的知识得以实践和升华，培养了学生自我学习、自我发展、自我完善、自我创造的能力。

总之，课堂用语不仅是教师完成特定的教育、教学任务的主要工具，更是学生最大、最可靠的英语输入来源，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。英语教师在教学过程中多使用课堂用语，对于学生的英语听说训练，真正学好英语、掌握英语、运用英语将起到事半功倍的效果。endprint