学生的内心才是决定其发展的真正动力

何伟

我们学校虽坐落于市区，但因石油城市地域开阔、空间广大，校园并没有人们想象中的喧闹，相反倒一片难得的安静。学校建校已近30年，校园内参天耸立的杨树，以不老的英姿透射出历经书声浸润的不凡气质，操场边上的芦苇丛，浩浩荡荡，生生不息，没有一丝芜杂感。

秋天到了，这是学生升入中学后的第一个秋天。我选择了一个风和日丽的午后，带着学生到校园里上了一堂特别的语文课——感受校园之秋。

孩子们很高兴，叽叽喳喳，如欢快的鸟雀，蹦蹦跳跳，如自由的小鹿。一草一木，一枝一叶都能引出他们无限的乐趣，仿佛一切都是第一次见到的稀罕物一样。就这样，芦苇丛中荡漾着孩子的笑声，白杨枝头挂满孩子的笑脸。

【第一次写作训练】

在接下来的语文课里，我布置了《校园秋色》的作文，要求很简单，写出真实所见和真切所感即可，没有字数限制。

作文收上来了，我看到的是如痴人说梦一样的文字。

●高高的香蕉树上结满了香蕉，就像一串串月牙，玉米昂起穗子，高粱底下红通通的脸……

●秋天到了，大地一片金黄，沉甸甸的稻穗点头微笑……

全班只有一个孩子写到校园的杨树和芦苇，仅仅是一笔带过，全体作文都是闭门独造了一个相同的秋——跟校园里观察的内容没关系。这样的结果大大出乎我的意料，我问孩子见没见过香蕉树，认不认识高粱和小麦，他们都很痛快地回答没见过香蕉树，也不认识高粱和小麦。

我问为什么不写眼睛看见的真实景物，却专门写那些遥不可及的陌生东西，他们的回答更响亮——眼睛看见的不会写，没看见过的可以编，可以抄。

面对孩子们不会观察，不会想象，不会学以致用的写作状态，为引导他们留心身边的事物，做学习的有心人，激发记录自己真实感受的写作激情，我写了一篇题为《校园秋色》的小文章。

时进深秋，秋影弥漫，秋魂早已渗入每一丝空气，秋意满满，无处不在。不必说北国大地的金黄，也不必说南飞大雁的高歌，更不必说菜市场上比个儿争宠的萝卜白菜，单是我们这小小的校园里就有无限的秋之韵味。

校园操场东侧的栅栏常年被一列芦苇守护着，夏天如绿色长城，生机中透着威武，秋天一到，白茫茫的芦苇花随风而舞，远远望去，时而状如海潮，轮轮相送，层层不息；时而如群雄劲舞，姿态万千，变幻无穷。阵风过去，在别样的安静中，它们头顶丰满的花絮，在静默中埋头思考，虽为一草，却外显竹形，虽近死亡，却中空有节，虽有绽放有花，却不事张扬，都见柳絮满天飞，谁见过苇花遮人眼。

一荡芦苇，静守校园，学习之暇，抬眼即见，得其灵性，受其浸染，何其有幸，何其快哉！

学校教学楼后，是白杨树的世界，高高低低，粗粗细细的白杨树已经不计其数。

……

走过一生的绿，秋天到了，白杨树的叶子变成一树的金黄，熠熠生辉，灿灿耀眼，时常引得师生在课堂上共同走神溜号，疑心那秋风中的金叶里藏若干个硕大的金桔，它们躲在叶子后面，时而露出半边脸颊，金灿灿的一晃，便又匆匆隐藏起来，既像淘气的孩子捉迷藏，又像是怕暴露了真面孔似的。

此时，这些平凡的白杨树，每一株暗灰色的树干，都在一树活泼的闪着金灰色光芒的树叶的装扮下，变得优雅，变得富足，甚至有了一股属于枫树独有的华丽姿色。

这就足够了，在北国，这样一个名不见经传的普通校园里，春有白杨吐翠，柳芽如笋；夏有绿树繁阴，苇荡似海；秋有芦花苍茫，白杨跃金。冬天一到，雪世界里，校园的热闹，将是另一番景色了。

站在秋天的校园里，自爱这校园里的秋。

学生读罢我的文章，有的点头称是：“嗯！校园的景色真是这样的，老师写得真好！我们怎么写不出来呢！”有的讶然称奇：“校园里的芦苇和杨树多普通啊，老师怎么把它们写得跟课文似的呢！”

学生们仅仅是发表一下彼时彼刻的感慨而已，我的苦心下水文对学生的写作态度和兴趣并没有产生什么影响，更不要说我想要的引领效果了。

【第二次写作训练】

秋去冬来，作文教学依旧按部就班地进行着，学生的写作状态依旧水波不兴地静谧着。

学习苏教版教材何其芳的现代诗《生活是多么广阔》一课时，我跟学生一起朗诵“生活是多么广阔，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”，望着窗外飘落着的雪花，心下一动：作文的机会来了！于是，就有了下面的故事。

我跟大家说：“从大家热烈的诵读气氛中，老师看到了你们对这首诗歌的喜欢，作者用凝炼的语言，集合众多意象，创造出令我们神往的意境，这就是诗歌的神奇与美妙之处。”

孩子们点头称是，对“意象”“意境”这两个学习诗歌的关键词，在前面的学习，他们已经有了感性的理解。

我接着说：“生活是多么广阔，生活又是多么美好，春有燕归来，夏有百花开，秋有天高远，冬天呢，冬天有什么？”

“冬有雪花飘！”他们同声喊出，几乎是不假思索。

我继续发问：“冬天是美好的，如果把冬天作为一首诗歌的意境，那么，这里面都包含哪些意象呢？简单地说，就是在冬天里，我们能做哪些活动。”

学生有些茫然。

“比如，冬天的雪后，我们能做什么活动呢？”我进一步开导。

“打雪仗！”

“堆雪人！”

学生异口同声，且兴高采烈地回答。

“还有什么呢？”我追问。

教室里静默片刻，有人小声说：“扫雪。”

的确！打雪仗、堆雪人、扫雪，这是生活中的孩子们在冬天活动里的“老三样”，前两项是游戏，后一项是劳动，因为习以为常，游戏的快乐也仅仅是刺激之乐，释放之乐，至于扫雪，仅仅是任务性质的劳动而已。

面对只有“写实”思维，没有联想的延伸，更没有想象铺张的孩子们，我继续启发：“作者何其芳在诗歌里写道歌咏队，写到演戏、建设铁路、写诗、做飞行师、高山上滑雪、北极探险，等等，写了那么多的活动，但是大家想一想，这些活动都是诗人亲自参加过的吗？当然不是！作者是把生活里存在的一切活动都囊括到他的诗歌中，用来体现生活是多么广阔，这些活动，可以是你的，是我的，是他的，总之是大家的，是一切热爱生活的人的。到这里，我们想一想，在冬天里，除了打雪仗、堆雪人、扫雪，还会有什么活动呢，我们的，别人的，你看见的，你听说的，你想象的。”endprint

至此，我终于看见一张张凝神思考的脸，看到一颗颗躁动的心终于有了片刻的安静。

陆续有人发言。

滑雪、冰车、雪爬犁、冬泳、冬钓、室外温泉、抽冰尜、吃冰糖葫芦，等等，直到大家没词儿可说的时候，我问他们想没想到跟冬天有关系的童话故事，大家又说出了白雪公主、冰姑娘、雪孩子等故事。

“寒冷的冬天竟然有这么多、这么热闹的事情，那么，我们可不可以写一首冬天的诗歌呢，就模仿何其芳《生活是多么广阔》的体例，写一首《冬天是多么 》，横线上的空格自由填写，我们也尝试一下当一个诗人快乐。”我的要求一提出来，孩子们又是一阵激动和兴奋，写诗歌了，这在他们来说是想都没想过的啊。

说写就写，很快进入写作状态，教室出现前所未有的一种气氛，紧张的，却又是静悄悄的，每一张脸的一颦一蹙，每一个嘴角的一抿一动，每一双眸子的凝思与闪光，无不散发着创作的愉悦与思想的光芒。

不出20分钟，一首首诗歌如春天里的小花绽放了，飘香了。

冬天是多么梦幻

冬天是冰雪的王国，

凡是有冬天的地方就有美丽的童话和无限的风光

去赏雪，去写一首冬天的诗

去歌唱，去为冬天谱写一首乐曲

去幻想白雪公主的故事

去扮演白雪公主，去和白马王子演绎一场奇遇

去参加冬泳比赛，在竞技中释放一腔炽热

去跟家人打一场雪仗，在酣战中仰天长啸

去雕一座中国梦的雪雕

去寒冷的北风中，吃一串火红的冰糖葫芦

去雪后初晴的午后，

去躺在雪地里呼吸清凉的空气

去一片寒冷之下，以自己的温暖去温暖别人，

去安静地观看每一片飘落的雪花，用心描绘冬天的图画

去驾着爬犁或雪橇，

去帮清洁工扫雪，用温暖战胜酷寒

去编一个鸟巢，给小鸟一个温暖的家

去建设游乐园，去做工程师

去抽冰尜，去雕一个俏皮的雪人

去做一盏冰灯，去北极探险

去以自己的热情熔化冰川，取用自己的快乐点燃别人的快乐

去以自己的热情熔化冰雪的寒冷

去以心发现心

…………

意料之外的效果，一首现代诗竟然成为写作的突破口和切入点，回头思考原因，诗歌的意象鲜明集中，适当引导，不难激发想象力。我们并不是要培养诗人，而是由此走进去，体会到思考的快乐和想象的美妙。当孩子们在班级朗诵自己的诗作时，完全不见了前面写秋日校园时候的随意，代之以认真得近乎严肃的庄重……

【思考】

从两次写作效果看，学生对写作文的态度和感觉都有了很大的改变，但是，还有一个问题一直萦绕于心：为什么秋游校园的效果几乎为零，学生不是个个都很兴奋，都很开心，都很认真地跟着老师看了芦苇，看了白杨树了吗？为什么竟然一点也写不出来呢？

终于，我偶然阅读了 意大利幼儿教育家蒙台梭利的《童年的秘密》，似乎为学生的行为找到了一个合理的解释。

蒙台梭利认为“自我控制和有节制的行动才有价值。对儿童来说，不能仅仅漫无目的地行事，而应该去掌握和运用自己的运动器官，这才是至关重要的”。她学校的孩子们行动安静而从容，并且会沉思，对事物也有好奇心，但是却可以理性地控制自己的行动，当他们被眼前的事物所吸引，会长时间站在一个地方不动，会认真地注意和思考，会努力地弄清这种东西，然后充分利用它。相反，她还指出在活动中频繁走动，不停地玩着每一样东西的孩子是有缺陷的，他们很容易“在外界的影响下就会像漂泊的船一样无法靠自己停泊下来，进而牺牲自我意识”。

尽管《童年的秘密》是早教专著，但经典之所以成为经典，就在于她能够揭示出事物发展的共性规律。第一次描写秋天习作，可谓是失败的案例，在诸多原因中最根本的因素是自始至终学生都没有走进观察对象中，他们欢快的情绪和看似完美的好奇心，其实完全没有定神入心的思考成分，正如蒙台梭利所言：“一种强烈、外在的刺激会引起儿童的注意，但这仅仅是一种无关紧要的现象。它与儿童内心的发展并没有必然的联系。而儿童的内心才是决定其发展的真正动力。”秋日中的芦苇和白杨树的确吸引了孩子们，并给他们带来快乐，但这是第一次上户外语文课的新鲜和刺激，是转瞬即逝的外在吸引力。

第二次写冬天的诗歌，有安静的思考，有豁然的顿悟，有陡生的灵感，孩子们思维的触角自由地延伸，而这一切都跟心灵有关。当孩子们想象出冬天里那么多活动，并且精心地把它们变成诗歌的时候，恰如蒙台梭利所言：“一个人如果被一件小东西所吸引并全神贯注地关注它，却并不是这个小东西给他留下了深刻印象，而仅仅是因为他对小东西流露出了一种富有感情的理解。”孩子们真正的兴趣并不是滑一次雪、抽一次冰尜，或是吃一串冰糖葫芦，他们要表达的是对整个冬天的喜欢，对生活的热爱，更重要的是这些小诗歌或许就是孩子们爱上作文的萌芽。

从两次习作经历反观我们的教学，从传统的老师一言堂的主讲到而今倡导的教师主导下的学生主讲，在我们大力推崇的民主加自主的课堂上，是不是少了些安静从容的思考呢？我们该如何帮助孩子们建立并守住学习的自我意识呢？endprint