在物理课堂教学中怎样优化演示实验

张成凤

【摘 要】近年来中考物理试卷对实验的考查，不仅从学生实验发展到演示实验，而且已从简单的背诵实验知识转向考查对实验的思想、原理、方法的理解上，重在考查学生的实验能力和综合分析能力。为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性，发挥非智力因素的能动作用，引导他们从小爱科学、学科学、用科学，激发他们树立敢于攀登科学高峰的雄心壮志，缩小与世界先进国家实验教学的差距，我们应进一步改善实验条件，改革演示实验教学，优化演示实验教学手段，直观形象地为学生提供感性认识。

【关键词】物理课堂教学 优化 演示实验

本文就优化演示实验教学谈谈自己的一些见解。

一、 变教师的单独演示为师生共做

传统物理课堂上的演示实验教学，通常是教师演示、学生看。我们经常可以看到教师在进行演示实验时，很多学生采取旁观的态度，很少用心去思考、分析，把演示实验看作是教师的事情，教师一个人唱“独角戏”。

改变演示实验中教师做、学生看的模式，可以让学生配合演示或直接由学生演示。我在有的实验演示中，积极引导学生主动地加入，让他们帮助老师或独立完成实验操作。比如我在讲《导体和绝缘体》一课时，最后设计了一个电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥了学生的主体作用，轻松完成了实验内容。

二、变演示实验为学生实验

新课程改革要求充分以学生为主体。在实验教学中，重视学生的这种主体角色更是尤为重要。千篇一律的“教师做、学生看”的做法很容易使学生失去兴趣，特别是对“照本宣科”的演示实验学生会失去新鲜感，从而影响实验效果。因此，教师要改变传统的做法，引导学生参与。

针对我校物理实验器材的配备条件，在力所能及的条件下，我将某些课堂演示实验改为学生实验，使某些物理现象、物理公式、定义经学生自己动手，在老师的指导下自己建构出来。这样一来，学生对所学知识印象加深了，而且理解透彻，既锻炼了学生的动手能力，又激发了其学习兴趣。

三、变验证性演示实验为探索性实验

在教学中把一些验证性的演示实验变为探索性的实验，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。例如在《欧姆定律》一节的教学中，笔者将这个验证性实验变为探索性实验。

研究方法为：

（一）边学边做实验。首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识导体中的电流I与电压U、电阻R的关系获得感知。

（二）探索知识。指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、画出I-U、I-R的图像。

（三）归纳总结。师生共同分析、归纳、总结出欧姆定律。这样，让学生用实验探索研究物理知识，学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。

（四）充分利用多媒体。多媒体技术以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。采用多媒体、计算机等手段，能使呈现的教学内容形象、生动、富有感染力。这种新的教学形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生对学习的爱好与乐趣，主动、及时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而学生不再是课堂教学的被动接受者。通过这样的情境教学，不但让学生形象地理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。

可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动。学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣将得到极大地提高，从而使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，学生学习也会达到事半功倍的效果。 如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真地模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。例如，在初二物理《浮沉的条件及应用》的教学中，我设计编辑了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生马上被吸引了。于是出现质疑题目，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉的？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境。师生们置身于情境中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对物理的各种题型的实验教学有着积极的意义，对促进物理课的素质教育教学有着积极的作用。

总之，演示实验在初中物理教学中起着重要作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，将学生的观察和思维活动紧密地结合起来，让学生融入实验和老师一起或单独完成实验，才能真正调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。成功的演示实验是展现物理教学魅力最有效的手段，它能化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇，既提高了课堂时间的效用，也培养起学生课外自觉学习物理的“惯性”。endprint