对初中英语课堂教学的策略研究

桑吉草

【摘 要】英语学习既是学生自身学习和实践的过程，提高语言实际运用能力的过程，也是陶冶情操，开拓视野，丰富生活经历，发展个性的过程。本文从课堂教学的设计、评价和反思三个方面进行了阐述。

【关键词】英语教学 设计 评价 反思

教学是一个充满活力和创新的过程，课堂教学评价是英语教学的重要环节，教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。评价活动也带动了教师教学改革，这种“教学相长”的教学方法是师生共同进步的原动力。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾，不断提高我们的教学质量。 要从学生全面发展的要求出发，培养学生终生学习的能力。

一、构建英语有效课堂，提高课堂教学效率。

（一） 有效课堂导入

良好的开端是成功的一半，新课导入的成功与否在很大程度上决定一节课的成败。一般情况下，在讲解语法时，上课即开门见山，单刀直入，明确告诉学生本节课我们要学什么，为什么要学，怎么学，要想保证在考试与现实生活中做到零失误需要注意哪些因素。这种导入方式从一开始就可以让学生明确这节课自己该如何做，看似有些霸道，但绝对是应对考试最直接有效的方法，也使教师个人在课后能够比较客观地进行自我反思。

师生互动的方式主要体现在课前的一些前置性的活动，通常针对某一主题预先要求学生准备一首歌、一首诗、一句名人名言、一幅画、一个滑稽搞怪的动作、或是师生共同参与的一个游戏等。形式多样，课堂气氛热烈。该形式可以充分调动学生的课堂热情，激发学生学习语言的兴趣。

（二）有效课堂提问

西方学者德加默提出这样一个观点：“提问得好即教得好”，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。课堂提问既不能太易，也不能太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久的探索心理，反而会使提问失去价值。因此，我们在教学中力求在不知不觉中唤起学生的学习热情，然后逐渐提高问题的难度，使学生的各项技能逐渐稳步得到提高。

（三）有效学生活动

要创设有效的课堂活动，需要面向全体学生，使学生真正成为学习的主体。这样的活动通常安排为集体齐读单词，这样可以帮助那些胆子比较小或是学习上还需要些时间的孩子，他们通过听别人读来弥补自己在学习上的不足，但不利于教师掌握学生的真实水平。小组对话，学生在做后期展示时会非常流利准确，有助于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。默读课文，我们可以通过在读前就给学生设置一些问题，要求学生在读的过程中用笔勾记涂画相关内容来了解学生的大脑活动。独自练习对话的各个角色，争取每个学生都动脑、都张嘴。这些活动中最有效的应该是学生自己练习对话的各个角色，可以避免与他人合作时做与课堂活动无关的事情。自己在练习说时，得动脑。

二 课堂教学评价

（一）更好地关注评价对象

我们英语教学面对的是一个个鲜活的个体，是一朵朵灿烂的奇葩。教师要承认学生个体之间存在差异性这样一个客观事实，在设置问题时切忌心中已经预设了一个所谓的标准答案，从而避免在教学进程中只根据答案的正确性来做出简单地评价，而从不关注所评价的对象。否则，长此以往，学生会被无形地贴上等级标签，“学困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英语课堂中他们很可能就会是永远的失败者。事实上，“学困生”的产生有来至家庭的，社会的，和自身的各方面因素，但他们只是在某些方面遇到了暂时的困难。可以很肯定地说他们存在着转化的可能，而对其转化工作关键的一环就是课堂的有效评价。

（二）提升评价的宽度和广度

以往“一言堂”的英语课堂教学，把“教”和“学”对立了起来，课堂中缺少互动，因而评价的机会少之又少，课堂的有效评价也更无从谈起。如今，新课标下的英语课堂，以学生为主体，课堂中师生、生生间的互动多了起来。在此基础上，结合班与班、个体与个体的差异，以教学目标为核心，建构合理有效的评价机制，并实现多维分层、因人而异、实事求是的评价模式，这是实现有效课堂的一个基点。

（三 ）改进课堂评价手段

对于课堂教学评价这一环节，学生更渴望教师能够对他一节课的学习有一个客观的评价。同时，通过这样的评价也可以使学生更积极地投入到学习中来。但是由于课堂时间和课堂教学目标的影响，教师对课堂评价简单处置，评价语言简单，使得学生的积极性大受打击。我们一般只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式。

三 有效的教学反思

在备课阶段要结合学生的实际，反思教学设计。因为“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。在教学“用英语表达提建议的方式”时，我问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验，任务设计一定要真实，要能够完成。

总而言之，教学有法而教无定法，具体的每节课怎么讲还要结合这节课学生的状态而有所调整。数字化生活和教育的信息化时代正以超人的速度来临，对教师原有的知识结构提出了挑战。教师要上好一节课，就要与时俱进，适应时代发展，不断加强理论学习，更新自己的教育理念，同时又要开阔视野，横贯中西，以创新的精神追求自己特色鲜明的教学风格，把自己的特点和课堂教学的效益内化在观念中，学生的思想观念就会超越原有的状态，达到理想的教学效果，真正实现素质教育的目标。

【参考文献】

[1]陈仕清.中学英语教学刍议[J].长沙电力学院社会科学学报，1997（02）.

[2]张燕文.加强开放型习题的训练培养学生的思维能力[J].贵州商专学报，2001（03）.

[3]高玉峰.英语教学应重视朗读[J].成才之路，2008（20）.endprint