小学高年级数学“解决问题”教学的主要策略

罗素玲

【摘 要】本文分析了小学数学“解决问题”（即应用题）教学的现状，提出了要注重文字语言的教法，选择补充条件的应用题，重视一题多解的练习，以提高学生思维能力，教会学生分析题目结构，确定开放的题型等提高小学高年级数学“解决问题”教学效率的策略。

【关键词】小学高年级数学 应用题 策略

在小学高年级数学教学中，应用题部分一直以来都是最难教的。应用题部分与其它部分相比，问题类别较多，内容也比较分散。在实际教学中，都是通过对不同类问题例题地讲解，让学生掌握解题方法，然后再做大量的习题进行巩固。这样的教学是以提高分数为目的，单纯为了解题而练习，而不注重提高学生的能力，会使学生感到学习很累，积极性不高。因此，应对其中的应用题教学进行改进，切实解决好教学问题，将提高学生数学能力作为重点。

一、小学数学应用题教学现状

现在许多小学数学教师觉得应用题不易教，小学生也觉得应用题不易学，普遍对应用题的学习有种反感的情绪， 而老师为了提高学生分数， 则往往采用题海战术。小学高年级数学应用题教学的问题主要表现在以下三点：一是教学内容陈旧， 结构封闭， 使得学生缺乏创新和追求创新的意识。二是数学练习比较单一，数学教学过程千篇一律， 没有创新意识。三是教学仅仅重视学生逻辑思维能力的培养， 对问题的实际意义、问题所涉及的数学概念和学生对问题理解的重视程度不够， 简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题。数学式子的转化过程在教学中没有得到较好地体现，学生只能程序化、机械化地接受。正是由于这些问题的存在， 使得本来饶有兴趣的应用题教学失去了活力， 变得越来越费时费力，学生的学习越来越郁闷困惑。久而久之， 就使学生陷入一个厌学、怕学、逃学的恶性循环之中。

二、小学高年级数学应用题教学改进

（一）注重文字语言的教授

学生要想解答出应用题，首先得明白题目的内容， 这也是解答应用题的最基本条件。若学生对数学应用题中的文字语言都不能够很好地理解， 那么就会出现数学与语言知识断层， 给后继学习带来极大的困难。因此， 在教学中应注重学生对最基本的语言知识的学习， 使他们能够读懂题意，而读懂题意的关键就是要求学生能剔除题目中的无用成分，能用自己的语言阐明题意，建立相应的文字表征或数量关系。

（二）选择补充条件的应用题

所谓补充条件的应用题，就是指应用题的条件不够完整，需要补充相应的条件才能成为一道完整的应用题。为此，事先设计好了应用题中的数个条件，让学生自己参考题意来选择补充条件再将应用题解答，这样做就会提高学生的独立思考能力、自主探究能力与合作交流能力。由于每个学生知识结构、生活经验的差异，他们在补充应用题中的题设条件时，可能因人而异。已知条件的变化，就会出现解题方法的不同和解题结果的差异。

（三）重视一题多解的练习，以提高学生思维能力

如有这样一道题：一些工人进行水管安装，在安装过程中的速度始终是一样的，前224 米用了6天时间安装，之后，又用了15 天时间安装完全部水管，求这条水管的总长？

解法1：用归一法解。先求出15 天安装水管的长度，再与已装水管长度相加：224+224÷6×15

解法2：用比例解。因为工作效率×工作时间=工作总量，工作效率一定，所以工作时间与工作总量成正比例。

设：15 天安装水管为x 米，224÷6=x÷15，水管全长为x+224

解法3：用分数应用题解法解。先求出安装水管用的总天数，再求6 天占总天数的几分之几，最后求出水管总长度：224÷〔6÷（6+15）〕

解法4：列方程解。设：水管全长为x 米，（ x-224）÷15=224÷6

这样做，可激发学生学习兴趣，使之掌握数学知识的内在联系，培养思维的主动性和灵活性。

（四）教会分析题目结构

老师教会学生分析题目结构对增强其解题能力有很大地帮助。有关学者发现： 学困生的解题困难很少表现在解题比例上， 而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比， 学困生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析， 这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决应用题关键在于发现解法， 就是在问题与条件之间找出某种联系和关系，。通过分析题意， 明确题目的已知条件， 挖掘题目的隐含条件， 通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡， 最终解决问题。这就要求我们在教学中， 尽可能用可观察、可表述的行为进行形象化的应用题教学，使教学更加形象，最大程度地将我们的思维过程简单明了地显露在学生面前。

（五）设定开放的题型

为了增强学生解题的分析力， 我们要设定一些有助于提高学生开放思维的题型。所谓开放型的应用题， 就是教师在设计应用题时， 不是出示一道完整条件的应用题， 而是抽取应用题中的某些条件， 让学生根据自身对题意的理解补充条件并且解答的应用题， 旨在培养学生的独立思考能力、自主探究能力与合作交流能力。由于每个学生知识结构、生活经验的差异，他们在补充应用题中的题设条件时，可能因人而异。已知条件的变化， 就会促使解题方法的不同和解题结果的差异。

结语

综上，应用题教学策略有许多，在策略的选择上要注意考虑学生的实际情况，这样才能使教学策略更符合学生的实际情况。

【参考文献】

[1]郭术梅.小学高年级数学应用题有效教学策略之我见[J].读写算：教育教学研究，2011（52）：41-42.

[2]许冬梅.小学高年级数学应用题教学的基本途径探讨[J].读写算（教育教学研究），2013（37）：206-206.

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