高中英语教学中的角色扮演策略分析

王蕾

随着社会经济发展步伐的加快，英语逐渐过渡成为各类职员对话不可或缺的支撑工具，为了合理供应兼容英语知识与技能人才，在目前全球化浪潮下社会对于此类课程教育提出更加严格的规范要求，确保学生能够在各类实践情境中掌握基本交际规则。我国贯彻英语教学指标经常承受外界环境因素影响，为了科学营造真实语言交流与学习氛围，必须联合多媒体设备创设各类问题情境，适当尊重参与个体主观适应地位，使其能够结合美英地区文化习惯进行个体外语表达能力强化。因此，本文具体分析目前我国高中英语教学存在的隐患，同时结合角色扮演教学模式论述如何规划有利于学生培养交际能力的课堂模式。

交际规则角色扮演高中英语教学流程主观能动性传统高中英语课堂由于经受考试指挥习惯影响，使得教学主体将核心注意力投射在知识积累程度之上，学生一直处于被动消极学习境遇，涉及科学交际水准开发工作不见起色。若想合理提升这部分学生的英语交际水准，就必须全面改动基础教育形式，适当开辟交际规则训练风尚。而英语角色扮演作为社会交际性活动的典型表现模式，要求开发者必须同时具备专业理论基础与实践应用心得，确保学生能够在各类情境中积极独立思考且团结互助，必要时借助互联网知识了解英语使用民族的文化内涵与情感表达形式。

一、现下我国高中英语教学过程中的各类隐患描述

首先，教学目标布置形态过于单一。我国高中英语始终存在偏向于知识讲授层面的行为现象，使得学生涉外交际技巧一再萎靡不振，教学目标不能灵活性地做出适应调整。对于学生来讲，课程跟进无非是想在高考中获取理想分数，但是实际教学流程中偏偏衍生脱节反应。透过现实生活角度观察，大部分学生基本难以将所学关键知识内涵直接应用在各个交流场所之中。以上结果完全与教师过于强调语法精准程度，而忽视交际能力训练思想标准相关联，需要有关教育单位能够多加审视，并想方设法予以引导调试。

其次，学生主体地位严重削弱。如今大部分教师仍旧注重应试掌控能效，时常令学生主体地位流失，加上高中课业繁重且布置内容单调，学生在长久硬性记忆与模仿背诵之下显得力有不逮。长期放纵不管，只会拖垮师生情感关系，令课堂现场气氛一阵死寂。

再次，教学活动不能秉承因材施教准则。单位学生由于心理特征影响，对于知识接收能力与表达效应也五花八门，因为高中目前面临扩招体制改造大潮，既定资源应用局势过于紧张，针对大班领域实施外语实践引导本就非常困难，更谈不上因材施教。并且为了赶进阶段教学效率，提供学生足够的温习消化时间，教师只会用统一制度与模式限制单位个体。这就令学生个体差异与实际能力长久埋没。

最后，教师自身规划经验低下。最近阶段，教育界对于教材资料与科研水准同等重视，加上高中英语课程直接决定升学成果，教师往往会全身心钻入任务布置空间而无暇顾及教学方式改进方案；另外部分教学人员由于思维限制难以高效贯彻教材核心应用指标，课文处理节奏十分紊乱且方式呆板，令学生跟进兴致一再消沉，今后交际能力开发便显得吃紧。

透过上述高中英语教学问题观察，涉及引导机制与实践训练流程的改革策略显得势在必行。而后教师更加在交际英语教学经验指导下，结合角色扮演系统进行问题情境搭设，希望能够借此改变盲目应试的课堂内容枯燥状况。这一切手段基本迎合新课标范围下对英语交际能力强化指标，同时决定合理尊重学生主观能动性，令其对各类角色认识与交际项目演练都保持长期研习兴趣。

二、在高中英语教学流程中科学实施角色扮演策略的细致流程分析

英语角色扮演教学手段实施需要透过日常课程引导指标与资源结构进行协调配置，结合学生性格特征合理分配角色并令其迅速掌握各种职责要领，注意团队演练期间的默契。表演过程离不开教师的引导，包括特殊情感文化与语法标准的灌输等；同时在演练活动结束后期能够与学生进行亲密探讨，适当针对不良行为现象予以评价与改正。

（一）角色规范要求明细

角色扮演始终是需要透过团队协作模式舒展，其要求成员之间深刻体会角色思想与情感特征。因此在活动开始前期，教师必须向学生阐明活动规则，包括背景知识的讲解在内；在小组演练过程中需要参与者尽量应用原文语言知识点与词汇，必要时向教师介绍角色扮演心得，将特殊关键词或者句型借助投影仪向其余成员展示；之后学生透过关键词与语法衔接技巧进行对话模拟，避免全盘硬性背诵造成的模糊认知结果。

（二）角色扮演流程监督

表演是整个现代化高中英语教学过程的核心要素，必须确保课堂气氛的和谐状态，令学生能够顺利、快速地感知关键知识点。表演小组会依照事先设定计划进行表演，教师须委任素质优异学生进行现场记录，为后期评价做好准备工作。表演流程中，教师必须充分表现出对参与者的尊重，杜绝演技上的过分挑剔行为。当然，在时间允许条件下，可以令其余小组进行重复演练，借由全新思路进行创新调试，令更多成员获得全新试练。须知角色扮演时间不宜过长，否则只会令扮演主体徒增负担并失去跟进兴致，基本上只需将问题情境演示并将个体观点表达清楚即可。

（三）后期客观讨论与评价

在英语角色扮演教学体系架构中，师生都可算是参与评价的主体，开展评价活动的核心动机在于透过其余人员侧面观察与独特认知分析表演者优缺点，进而令其逐渐改进并提升言语表达能力。评价的内容具体包括“语音语调”“用词恰当”“流利程度”“合作技巧”等，力求學生训练与人交流的主动性，并能够在交际现场稳定话语流利表达效果。至于评价模式上尽量透过多元层面进行客观鉴定，并及时提供角色扮演正确导向规则，令学生能够真正了解自身，确定今后需要努力完善的目标。例如，教师在口语课堂结束前期，应有意识地选择一些表演能力和表达能力较强的学生，让他们在完成任务的同时也给其他学生起一个示范作用，也可以给出适当的奖励。其他学生在观察的同时，不仅会激起自身的表演的欲望，也会心生羡慕，希望自己也能达到较好的水平，从而达到每个学生都有这种表演的热情。

三、结语

综上所述，高中英语教师在课堂教学过程中应该适当安排每个学生合理的角色，结合多媒体设备创设各类优质化情境架构，令学生透过小组合作与独立思考层面沉淀更多感知兴趣，相信日后外语会话与交际潜能开放前景将提早绽放。

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