探析教学创生背景下高中英语有效写作教学对策

田素敏

随着新课程的逐步实施，有效的教学方法在高中英语写作教学中变得越来越重要。然而在现行的课堂教学中，仍然普遍采用传统的预设式教学，学生的发散思维受到限制，导致教学效率低下。创生教学改变传统的教学模式，通过激发学生的主动性从而提高教学效率。本文通过对教学创生的特点分析，进一步阐述教学创生背景下高中英语有效写作教学的对策。

高中英语教学创生写作教学对策一、前言

高中英语教学普遍采用教学预设的方法，即教师根据教学任务和教学计划，预先设定教学方法、教学内容和教学目标，让学生按照设定的内容对知识进行掌握、学习。而教学创生则改变预先设定教学目标及教学内容的方法，要求在已有的教学文本和教学计划的基础上创造和生成新内容。创生教学改变了传统的教学观念，在高中英语写作教学中，教师应针对具体的教学内容和教学环境，根据学生不同的特点选择适当的教学策略，让学生学会主动创造和生成，能有效地提高学生的学习效率。

二、教学创生背景下高中英语有效写作教学的对策

1.高中英语有效写作教学中要注重写作的过程

过程性写作教学是指在实际教学中，教师根据相应的教学要求与目标指导学生进行写作，加强对学生在写作方法方面的指导，鼓励学生表达内心所想，强化互动，对不同的观点和想法开展充分的讨论和交流。在进行高中英语写作教学时，教师可采用互动式教学，与学生进行互动交流，带动学生与教师共同分析、研究写作题材，将情感融入到写作当中。

过程性写作教学更加注重写作的过程，强调写作过程中的互动与开放。因此，教师不能过分强调写作结果，以分数作为衡量学生学习效果的标准，否则只会限制学生的思维发散，不能有效地达成教学目标。同时，教师对学生的写作要做到及时反馈，对学生写作中存在的问题，应给予适时适当的引导。学生在写作完成后，可与老师、同学交流写作体验，在轻松的氛围下促进写作能力的提升。

如在进行以下两个高中英语写作题材写作时，例1：以《My Hometown》为题，写一篇文章，字数100个词。例2：以小组为单位，设计一条本地的旅游线路。

例1中教师单纯以布置作业的形式要求学生写作，忽视了学生与教师、学生与学生之间的交流，学生的写作兴趣不高，且写作的结果由教师决定，学生的创生性受到限制，写作能力无法得到有效提高。与例1强调写作的结果不同，例2更注重写作的过程，教师把学生分为若干小组讨论，要求各小组在规定时间内完成，组员之间进行交流，最后推荐小组汇报结果。另外，写作题材贴近生活实际，能够激发学生的写作兴趣，小组之间的互动会更加积极，加强了学生的参与性，能产生更有效的教学效果。

2.高中英语有效写作教学中注重培养学生的交际能力

英语写作来源于生活，因而英语写作的内容也应与实际生活紧密联系，在英语写作教学中，教师应根据实际创设生活情境，引导学生围绕与自身生活息息相关的事情进行写作，展现真实生活。在创设生活情境时，教师要尽量选择与学生实际生活密切相关的题材，或者创设类似真实的生活场景，并要求学生遵守情景交际性原则，鼓励学生表达真实感受，让学生在真实情景中不断提升交际写作能力。此外，教师还要教导学生写作方法及写作技巧，提升学生的写作水平。

例3：以《A Day In A Factory》为题写一篇文章。

例4：假设你是本地人，你有一名外国网友Tom，春节时将会到昆明来，希望你带他到步行街、翠湖等地游玩，要求根据上述情景写一篇短文。

在例3中，要求学生写在工厂一天生活中的所见所闻，脱离了学生的真实生活，由于学生缺乏在工厂的生活经验，此类题材不但无法提起学生的写作兴趣，还会造成学生胡乱编写的现象，无法提升学生的写作能力。但在例4中，教师设计了具体的生活情景，题材上更接近学生的生活实际，虽然学生的自由发挥受到了限制，但在写作中学生可以根据生活体验来思考问题，并把内心的真实感受充分表达出来，调动了学生的积极性和写作欲望，使学生有话可写，达到了让学生创生的目的。所以，教师在制定教学策略时，必须以交际性为原则，加强交际性的写作教学，才能有效提高學生创生能力和写作水平。

3.高中英语有效写作教学中开展学案导学的教学模式

在英语写作教学中，学生若缺少相应的写作实践，很难写出符合要求的作品，因此教师应当加强学生的写作实践，鼓励学生勇敢表达内心感受。同时，教授学生正确的写作方法和写作技巧，让学生不但敢写，还要会写，引导学生不断进行写作实践，最终做到知识的融会贯通。

学案导学教学是教师根据教学任务、教学目标以及教学内容等，制定学生的学习方案，并参照学案进行教学，指导学生学习，与学生一起分析并完成教学任务的教学方法。学案导学教学强调以学案为中心，要求学生参照学案进行学习，让老师的教和学生的学有机融合。写作教学过程中，运用学案导学教学策略能够提高学生的写作效果。

例5：议论文的写作。

议论文是作者以推理和证明，阐述观点及表明立场的一种文体。写作步骤分为审题、列提纲、写作三步。文章一般分三段，即综述、正文和结尾。文章多采用because of、however、for example、in a word等连接词。

例6：阅读课程《Wild Animals》的讲解。

知识目标：了解大熊猫的基本情况；了解大熊猫生活环境中的危险。

能力目标：学会运用词汇、句型描述大熊猫的基本信息。

学习方法：略读和精读课文；小组合作学习；头脑风暴。

从以上例子来看，例5的学案虽然对议论文的写作做了相应的指导，但是缺少清晰的学习目标、学习内容和学习策略，对学生缺少明确的指引，学生很难独立完成议论文写作。而例6中有清晰的学习目标、学习内容和学习策略，教师先让学生阅读课文，指导学生讨论内容，再围绕教学目标进行练习。在此学习过程中，学生根据教师制定的学案，自学教材，通过参与小组讨论，自主完成学习任务，达成规定的教学目标。通过学案的学习，学生的思维能力和自学能力得到提高，有效地提高了教学的效果。

三、结束语

高中英语写作教学是英语教学的重要组成部分，因而在教学过程中教师应该更加重视教学创生模式的应用，鼓励学生在写作中多进行探索、交流、实践，调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力和写作能力，推动学生的发展和进步。

参考文献：

[1]邓丽苹.“教学创生”视域下的高中英语写作教学对策分析[J].科学导报，2013，1（9）：57.

[2]李娟.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].英语画刊，2013，10（10）：19.

[3]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2012，6（1）：104.