语文课堂，绽放人生精彩

闫廷新

在新课程改革日益深入的今天，建设开放的、有效的、创新的语文课堂，构建人文的、平等的、和谐的师生关系，语文教师应带领学生走向生活，使知识延伸到课堂外，融入到社会中，让美文引领学生“远航”，让“人生”对话成为永恒，使学生增长见识，开阔眼界，陶冶情操，在审美体验中增生对社会、对人生的深刻认识。

语文课堂引领延伸开放今天，教育的步伐已彻底摆脱了应试教育的束缚，教学的各环节，取得了初步成效。作为初中语文教师，如何建设开放的、有效的、创新的语文课堂，如何构建人文的、平等的、和谐的师生关系，都是我们应该长期思考探索的课题。多年的教学经验让我明白：研究解决这一课题的突破口只能而且也只有在语文课堂上，而实践则要延伸到语文课堂教学之外。

一、语文课堂让美文引领学生“远航”

雅克贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”透视全新的语文教材，正是这一教育思想的折射。以北师大七年级语文课本为例，上册共编排了“童年梦痕”“秋日撷英”“亲情歌吟”“品行善恶”“生命礼赞”“性灵愚慧”六个单元；下册共编排了“千古涛声”“斑斓春色”“慷慨正气”“伟岸人格”“逆流勇进”“心志坚毅”六个单元。所选编的诗文多姿多彩，课文内容涉及咏秋、童年、亲情、品行、赞春、爱国、献身、奋斗等方面。时常听到身边一些语文老师感慨：“新课改，让人越来越没有内容教了！咋让学生学呢？将来考试怎么办？”的确，郭风的《长江》是挖掘不出多少考点的，鲍尔吉？原野的《雪地贺卡》也无多少内容可教。如果我们把它当成一篇篇美文来诵读，来品味，来欣赏，再联系自己的经历，沉浸在类似的生活体验中，那种只可意会不可言传的感觉，简直美妙极了！这一篇篇充满睿智的美文，有力地拨动着学生的心弦，激起他们内心的情感波澜，让他们增长了见识，开阔了眼界，在不知不觉中与文章、与作者、与文学、与生活产生了共振，并演绎出人生优美的乐章，这岂不比老师苍白的说教更有力！

在教学七年级语文“童年梦痕”这一单元时，我设计了“回眸童年”“童年的我”“和别人比童年”“永葆童心催奋进”系列阅读实践交流课，带领学生寻找童年、走进童年、畅想人生。記得第一节课，我在学生的期待的目光中开始引导：“童年是美好的，童年的记忆将永远深深地留在心里。让我们一起唤起记忆，走入童年……”接下来，我让学生自己阅读、欣赏、品味鲁迅的《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》，张洁的《拣麦穗》，舒婷的《童年絮味》……同时，还向学生推荐租借了《童年》《雷锋日记》《朱德小时侯的故事》《白雪公主》……在大量的关于“童年”的书籍中，让学生认识了记忆中迷信愚昧，但是心底善良的保姆，回想起了童年荒诞的幻想，调皮的嬉戏；为雷锋不幸的童年流泪，为自己幸福的童年庆幸；被别人童年时的远大志向所感染，因自己不经意间已荒废的学业而懊悔……接下来我又安排了“讲童年、比童年”的说话课。我让学生明白：读人家的文章，不是为了重复人家，而是为了说出自己的。课堂上，同学们踊跃发言，激情四射，高潮迭起。课后，我又布置了“童年的我”为主题的动手实践活动课——趣味小制作：“童年纪念卡”。最终为完成“永葆童心催奋进”为主题的作文课做好了铺垫。

我想，一堂成功的语文课，不在于让学生学会了什么，而在于让学生懂得如何去学，更在于使学生明白如何去生活。作为一名全新教育理论引导下的语文教师，我们要善于让美文感染学生，积极给学生推荐美文，用美文播撒人文的阳光，引领学生远航。“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”。这壮美的大海，可以激励学生凌云的壮志。“莲出淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝”，可以陶冶在审美体验中增生对社会、对人生的深刻认识。

学生高洁的情怀。“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类活动乃是伟大之中尤其伟大者”。这段话又可以让学生在审美体验中增生对社会、对人生的深刻认识。

二、语文课堂让“人生”对话成为永恒

“人为什么活着？”“人怎样活着？”这一类的问题，不仅仅是哲学政治课才探讨的话题，也是所有语文教师课堂教学的一个永恒课题。在每个学生的心中都拥有一个梦想，但这个梦想又具有不稳定性，时常会被学生弃之脑后，这是学生的天性所决定的。当有人提醒时就会重拾遗梦，在无人垂询时又被丢弃到“爪哇国”了。这种心理的变化影响了学生在学习生活中的情绪，时而信心百倍、激情四射；时而烦躁郁闷、得过且过。语文教师就是调节学生情绪波动的重要控制器，而和学生探讨“人生”话题则是我们重要的抓手。在课堂上，我们要让“人生”对话成为永恒，警钟长鸣。教会学生：在遇到困难畏缩不前时，扪心自问“为什么活着”，当生活繁乱如麻、理不出头绪时，问自己“怎样活着”。多问几个“为什么”，然后看看别人，比比自己，想想明天，还有什么样的“坎儿”过不去呢？

在我的课堂里，“人生”的话题无处不在。每周我都会挤出一节专门的说话课和学生进行交流探讨，每节课都精心准备一个主题。谈生活的感受，谈父母的关爱，谈师生的情谊，谈班级的温暖；品评伟人事迹，交换人生感言，憧憬美好未来……每一个主题都启发学生积极发言，一句两句不嫌少，长篇大论不嫌多。只要学生愿意表白和交流，我都给予积极的肯定与评价。对交流中出现的“火花”碰撞，我还特意鼓励并把谈话延伸到课余，激励他们迸出智慧的火花，牵引他们走向成功的彼岸，创造辉煌的人生。

三、语文课堂让知识延伸，使信念共振

生活处处皆语文。作文一名语文教师，要牢固树立大语文教学观，建立开放的语文课堂。要让学生明白：课堂仅仅是老师抛砖引玉、点石成金的作坊，是学会“淘金”方法的场所。只有学以致用，大胆探索创新，才能真正遨游于语文知识的海洋而不被淹死，淘到真正的“金子”。

其实，建立开放的语文课堂，让语文知识延伸到社会生活并不难，关键是教师敢不敢松手，学生会不会去做的问题。这也正是新课程实验改革要求和传统教学评价模式带给师生的疑惑与担忧。这几年来，在教学第一线也存在许多论争：多年的优秀教师，尝试了课改，开放了课堂，最终却步入教学成绩差行列。这是什么原因呢？深入剖析：教学成绩差只是暂时的、表面的，实际上教学效果早已发生了质变。学生会说了，动手能力强了，能讲故事了，喜爱语文了，师生关系和谐了……诸多的可喜变化，不正验证了开放语文课堂的好处吗？

强化主体意识、发展意识、创新意识，这是现代教育理念的核心。语文教学就其性质而言，它决不是简单的语言文学知识的传授，而是一种文化的传播与交流。语文教师的职责，就是在语文课堂教学中引领学生走进文学、科学、历史、人生……走进情感的天地和智慧的世界，以语言作翼，让心灵飞翔。只要我们摆脱因循守旧的教学模式，建立开放的、人文的大语文教学课堂，带领学生走向生活，使知识延伸到课堂外，融入到社会中，“没有教不好的学生”这句话的内涵才能真正得以体现。