开展阳光教育，让小学数学教学焕发生命的活力

王玉玲

要培养全面发展的与时代合拍的新人，就必须把学生摆在教育的主体地位。如何更好地发挥学生的主体作用，让数学教学充满生命的活力呢？认为可以从以下几个方面去努力：尊重学生人格，激发学习积极性，让学生自由表现，激励学生质疑解疑，倡导阳光教育模式，构建积极有效、真实的评价框架。

小学数学主体作用生命的活力阳光教育教育主体规律是教育的一条基本规律，它是以学的人为主体的教育规律。要培养全面发展的与时代合拍的新人，就必须把学生摆在教育的主体地位。如何更好地发挥学生的主体作用，让数学教学充满生命的活力呢？

一、尊重学生人格

教育者要尊重学生，尊重学生的人格，切不可伤害他们的自尊心。不能有看不起学生的表现，不能态度粗暴，随意呵斥，应该平等对待他们，同他们共同研究教育教学中的问题，使他们渐渐感受到自己是教育教学活动的主人。大教育家孔子非常关心学生，尊重学生的人格，同学生建立了深厚的感情。他从政治思想、品德作风，学业才能，以及日常生活等方面对学生关怀备至。关心学生的志愿，多次让学生“言志”，并加以指导，关心学生出路，负责推荐学生的专长和特长；在教育教学中“无私”，“无隐”；学生家中有困难，他设法帮助，常和学生生活在一起，或讨论学习，或谈笑歌舞，与学生建立了深厚的感情。在这种融洽的师生关系环境中，孔子的学生感到自己是学习的主人，故好学、善学，学有成就。

由此可见，和谐、活泼的气氛能激发学生的求知欲，专制、压抑的课堂氛围只能给师生、生生之间的信息交流带来障碍。我们教师是课堂组织者，要把自己看成普通的一员，和学生打成一片，和平相处。要努力创设愉快的环境，设计有趣的活动来吸引学生的有意注意，让他们在愉快的气氛中获得知识，体验成功的喜悦。

二、激发学习积极性，体现学生的主体性

兴趣是引起注意的诱因，兴趣是最好的老师。以兴趣教学为手段，用生动形象的语言，激起学生学习的情绪，调动学生的主观能动性，这是实现优化教学目的的一种方式。它可以调动学生的积极性，增强好奇心、求知欲，使学生进入情境，寓教于乐。

在素质教育中，教师要导“趣”、导“乐”，导学生的学习积极性和主动性。而对学生来讲，无论教师采用什么方法，什么形式来教，学生都必须用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，用自己的手去写、去算、去实际操作，通过自己的主观努力去立即和掌握知识和技能，所以教师在素质型课堂教学中变讲为导的根本意义，就是要充分调动每位学生学习的积极性，让学生成为学习的真正主人。当每个学生的学习积极性和学习主动性充分调动起来时，他们的求知欲就会极其强烈，如饥似渴，这时学生就会主动观察、努力发现、认真思考、及时总结，这都得力于教师的“导”。相反，不导，就不会有如此良好的效果；不导，学生就会永远处于被动地位。

“良好的开端是成功的一半。”导入课文是进行课堂教学的第一步，恰当地运用热情洋溢的语言、直观演示、故事设疑、创设情境等技能，可以引起学生足够的学习兴趣，激发强烈的求知欲。小学生好奇心比较强烈。教师在导入数学课时，就可以采取讲故事或者猜谜语导入的方式，激发小学生学习的兴趣。学生是数学学习的主人，数学学习应激发学生的学习兴趣。猜谜语是学生喜爱的游戏，这样导入不仅能使学生明白本节课学习的内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望。

三、激励学生质疑解疑，给学生解决问题的权利

“学贵有疑，于不疑处有疑，方是進矣。”疑问是思维的动力和发现的钥匙，心理研究证明，保持问题意识是产生创新性思维的条件。学生在学习中有疑问，说明他们在积极地思考。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生有了质疑的兴趣和勇气，教师要在肯定其大胆提问的同时，教给学生质疑的方法，同时爱护学生学习的积极性、主动性。

四、倡导阳光教育模式，促进学生全面发展

在积极开展新课程改革的过程中，小学数学教师进行的阳光教育模式，遵循了新课改的要求，主体体现先学后教的教学原则，积极倡导和谐、民主、高效的教学方式，创设轻松、和谐的教学环境，把时间和空间还给学生、把发展主动权还给学生，让每一个学生在自信和乐观中体验自主学习、主动创新、愉悦成长的喜悦，使课堂教学达到真正优质高效。

“阳光教育”课堂教学中创设自主、探究、合作的良好的学习氛围，通过“自主质疑、学疑聚焦、双主探究、双练拓展”，从而充分发挥学生在学习中的主体作用，尽可能地挖掘每一个学生的学习潜能，使学生在学习心态的调整上，学习兴趣的保持上，学习习惯、学习意志的养成上，知识的理解掌握上，能力的培养上，团结协作意识的树立上，都得到较快的提高和发展；在“阳光教育”课堂教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，发展学生独立探究与合作的精神，培养学生合作意识；逐步在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。阳光教育有利于让学生在主动积极的思维中，培养自主，合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，激发学习兴趣。让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。整个教学过程，学生参与教学度高，积极性强，小组长的组织、管理能力强，学生大胆发言、合作意识高，教学效率高。

五、构建积极有效真实的评价框架

教学评价是课堂教学的重要组成部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。课堂评价的目的，在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价，是成功教学必不可少的一部分。从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏课堂评价起到的作用，我认为我们要做到在课堂评价中要巧妙运用评价语言、正确使用评价方法、充分采用多种评价方式。如我们可以充份采用这几种评价方式：第一，教师与学生评价相结合，以学生评价为主。第二，批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主。第三，即时评价与延时评价引相结合，以延时评价为主。

总之，如何真正地发挥学生的主体作用，激活数学教学的生命力，要靠我们广大教师的不断探索与努力，相信我们的教育会不断提高！

参考文献：

[1]李淑芹.发挥主体作用，培养创新能力.教育实践与研究，2001，（09）.

[2]数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[3]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展.教育科学，1998，（03）.

[4]孔晓红.论小学数学“一体两翼”探究式学习.教育教学论坛，2011，（01）.