“校企团队导师制”人才培养模式的探索

孙 旭 陆蓉蓉

（南通航运职业技术学院 交通工程系，江苏 南通 226010）

一、“团队导师制”人才培养模式研究背景

《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）》指出：我国高职院校应“以校企共建专业为载体，以卓越技师教育培养计划为抓手”培养高技能、高素养人才。

每位学生都是不同的个体，随着招生途径的多元化，学生个体差异化越来越明显。学校不是工厂，不能将学生变成流水作业的批量产品，应在关注学生群体共性发展的同时，根据学生的特点，以及企业的需求，拓展专业教育，培养学生的创新思维、创新精神和实践能力，有助于使之具备本专业的某种技术特长和创新能力，这种培养方式姑且称之为“小批量订单”培养模式。可以说，由“大批量定制”培养向“小批量订单”培养转变，是未来职业教育发展的一个重要方向。因此，建立符合高职特色且能因材施教的“小批量订单”人才培养模式是现阶段高职院校迫切需要解决的重要问题。

为破解这一难题，学院汽车运用技术专业在“引企入校、工学结合”人才培养模式基础上，开始尝试引入“团队导师制”作为重要途径，这是对原有人才培养模式的有益补充。

二、团队导师制的基本架构

导师制起源于19世纪英国的牛津大学，与学分制、班级制同为三大教育模式。牛津大学导师制的核心思想是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上注重营造和谐、自由和宽松的氛围。导师制具有四大特点，即重思想见解、重导师指导、重博览群书和重因材施教。

“团队导师制”在校企双专业导师基础上，增加职业导师为辅助，构建“企业专业导师+校内专业导师+职业导师”综合导师团队，在基本架构上呈现“2+1”的形态。它是以高职学生个性特点和市场对人才的需求特征为基础，以“专业知识+实践能力+职业素养”三位一体的培养目标为宗旨，实施以项目训练为主要途径的校企合作人才培养模式。

一方面，实行双专业导师制，为学生配备校内和企业双导师。校内导师组，以专业教研室为单位，建立若干个由不同研究方向的教师组成的导师组，注重学生专业基础和实践能力的培养。企业导师，聘请实践经验丰富的企业技术人才和管理人才作为兼职导师，指导学生开展专业技能训练，进一步提高学生的实践能力。另一方面，配备职业导师，主要在学生职业准备及决策等不同阶段，职业导师提供学生就业前的知识、技能、心理、信息整合等方面的指导，帮助学生进行自我探索，深入了解个人的兴趣、能力、价值观倾向，指导学生制订个人职业生涯发展规划。导师团队与学生之间进行双向选择，学生可以根据自身的兴趣、能力及综合素质选择导师团队，填报志愿，导师团队再从学生志愿中选择指导对象，最终一个导师团队指导多名学生，形成“多对多”的指导模式。

“团队导师制”与传统的“辅导员制”不是重叠，也不是替代，而是构建专业导师与政工辅导员“分工协作、齐抓共管”的育人新机制，变辅导员的“一对多”为导师团队的“多对多”，形成工作合力，对学生的思想、学习、生活、心理、人生规划、专业发展、技能训练及就业进行全方位的指导。

三、“团队导师制”人才培养模式实施方案的构建

（一）“团队导师制”人才培养模式整体构建。

项目组成员就制度的设计开展了大量调研，走访了国内外开展“导师制”人才培养模式的院校，在目标定位、实施路径、运行机制，保障机制、质量反馈机制等方面进行了系统设计。

通过系统的设计，重点确定导师的选聘条件和方式，明确学校专业导师、企业专业导师的职责，与班主任、辅导员之间的职责分工，以及导师的激励措施、考核方案等方面的内容，对这一模式的具体实施和推进提供制度保障。

在人才培养方案的制订中，在遵循共性培养的基础上，针对学生的潜质和个性化发展需求，以生为本，针对学生入学后的不同学习阶段，拟订对学生的培养方案，明确不同阶段的培养目标和内容，校内、外专业导师与职业导师本着职责上相互补充、互动交流的原则，共同实施指导。

（二）“团队导师制”人才培养模式实施方案的构建。

1.实施原则。从学生入校开始，有组织、有计划、有目标地对学生进行专业方面的指导与训练，每个学生通过参与导师团队承担的科研项目、技术服务项目，参加每学期由导师团队制定的专业训练项目等实践活动，提高实践能力、创新能力和岗位技能水平。学生在导师团队的指导下，每一学年完成一定的专业学习与实践任务。

2.实施方案。在“团队导师制”人才培养模式中，遵循“基本技能+专业技能+综合技能”三级能力培养的递进性，将三个学年划分为六个阶段，紧密相连。在运行体系上，“团队导师制”的实施期为学生在校全过程，在各学习阶段，校内与校外专业导师及职业导师的作用与分工侧重点不同。在第一学年入学到第一学年结束时，为学生配备校内专业导师和职业导师，第二、三学年增加配备校外专业导师。每个导师团队所带学生不超过20人，每个教学周指导获听取学生汇报1次，由导师团队和学生共同约定指导时间和方式。

具体实施过程中充分考虑汽车售后服务企业的生产特点，在销售和维修的淡季，聘请企业导师进行教学，在企业经营旺季，组织学生开展生产性实习，充分利用汽车维修企业人力和设备资源，使人才培养得到企业的全力配合，双方共赢，实现工学交替。

通过实际工作岗位的任务驱动学习和职业素质熏陶，通过学校导师和企业导师的共同培养，通过基本技能（一级）、专业技能（二级）、综合技能（三级）的递进式在学校和企业的交替学习和工作，完成9项主要学习或工作任务，形成“三级六段式工学结合“的教学实施方案，如表1所示。

表1 “三级六段式”工学结合人才培养方案

四、“团队导师制”实施途径的建立

在如何针对学生个性特点和个性化发展需求，因材施教，培养具有一定特色的技术技能人才这一难题上，通过以下途径有效解决。

（一）与合作企业共建“订单班”。

与订单培养企业共建“技能实践中心”，与企业联合制订学生培养计划和培养方案，共同负责学生的培养；确保学生在三学年不同的阶段有对应的企业学习培养时间，学生的毕业论文课题紧密结合订单企业实际，由校内导师和企业导师共同指导完成。“订单班”搭建了“团队导师制”深度实施的平台，全过程实现了“三级六段式工学结合”的教学实施方案。

（二）以大学生实践创新训练平台为载体，以项目引领，提高创新实践能力。

大学生实践创新训练项目是“校企双导师制”成功实施的有效载体，是培养学生提出问题、解决问题能力的有效方法之一。它既能培养学生扎实的理论基础和广泛的知识面，又能培养学生良好的实践能力、创新能力和团队合作能力。近年来，在省大学生实践创新训练计划项目基础上，成立了学院、系部的大学生实践创新训练平台，建立了专业创新实验室和开放性实验室，制定了相应的管理制度。省教育厅、学院和合作企业提供了一定的政策和资金支持，在导师的指导下，结合自身的发展优势，开展各种形式的大学生实践创新训练计划。项目研究实施效果显著，并近十次获得省教育厅立项，其中申请国家专利二项，还获得市首届大学生课外学术科技产品“一等奖”，有关作品多次参加省与国家级大学生课外学生科技产品展，获得广泛好评。

（三）创建大学生创业训练平台，提高自主创业实践能力。

大学生创业训练项目是“团队导师制”实施过程中，培养学生的创业意识、创业能力，提高学生专业技能的重要载体。学院专门成立大学生创业规划平台，主办创业规划大赛，提供适当的创业基金，引入竞争意识，鼓励学生在校期间自主创业。汽车专业利用汽车实训中心平台成立了“汽车专业学生实习创业中心”，面向学校及教职工的车辆提供汽车常规检测与保养、汽车美容、洗车服务等。为了提高该中心的实际运营水平，引进有汽车维修资质的企业支撑中心的发展，支撑企业派出工程师和汽车专业教师共同指导实习创业学生，这些举措对学生创业意识和创业能力的培养有极大的推动作用。

（四）以技能大赛训练为平台，提升学生专业技能。

以技能大赛为切入点，搭建技能训练平台，是“团队导师制”实施中培养技能型人才的重要环节。以汽车拆装、检测与故障排除、汽车营销等技能竞赛项目为载体，在培训、选拔、集训的系列过程中，通过校内外专业导师的直接指导达到以赛促教、以赛促学的目的，并多次在全省的技能大赛中获得好成绩。参加集训和竞赛的学生在之后的工作中，体现出突出的能力，得到用人单位的好评。

通过订单班培养和实践平台的建立，将“团队导师制”人才培养模式在培养具有创新实践能力的特色人才方面落到实处，加强导师团队的自身建设。

五、团队导师制人才培养模式的评价与保障机制

团队导师实施保障中的重要环节就是具有完善的评价与保障机制，应该包括对人才培养的质量评估和对导师团队的绩效考核两个方面。

（一）导师团队绩效考核。

围绕导师团队人才培养的目标，根据专业人才培养计划和导师岗位职责，充分考虑团队内各导师的特长、优势和学术背景，综合多重因素，按学期或年度分别对导师团队及个人进行绩效评估。首先，制定科学统一的考评标准，确保评价结果的准确性和公正性。考核可以从德、能、勤、绩四个方面进行，本着公平、公开、公正的原则，通过系部考评、导师互评、学生评价、自我评估等方式，对导师团队的工作进行有效评价。另外，对导师工作的考评，要激励与约束并重，最终考核结果，给予物质与精神奖励。校内导师工作折算工作量，作为纳入年终考评、职务晋升、职称评定的重要依据。对于学生反映工作能力弱，又特别不负责任的导师，给予一定的惩处。奖惩并重，以期达到更好的人才培育效果。

（二）培养质量评估。

人才培养质量评估从评价“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生的学习主动性，提高学生的学习能力和实践能力。建立团队导师评价机制，校内导师、企业导师及职业导师联合对学生进行成绩评定，注重学生实践能力的考核，避免以往“高分低能”现象的发生。

（三）跟踪反馈机制。

建立人才培养质量评价反馈机制。以学生为对象，以设定的人才培养目标为参考，形成人才培养质量（知识、能力、素质）的反馈控制系统。通过学生信息员、学生座谈会、实践考核、大赛训练及成绩分析、毕业生跟踪调查等途径广泛及时收集信息，获取学生在不同阶段具备的知识、能力与素质状况，并与设定的培养目标适时比较，分析、明确不断完善和改进的具体措施，形成对人才培养质量的科学评价与反馈机制。

六、结语

“团队导师制”人才培养模式实行“2+1”的内在架构形式构建全程化、系统化和开放化的学生培养体系，着重打造团队师资力量，对学生进行专业知识技能、实践创新能力、就业实践素质等的培养与训练，在学生不同成长阶段满足不同的成长诉求，特别是有效解决针对学生个体差异化，如何因材施教的难题。这不仅是社会发展、高职教育自身发展、学生成长成材的需要，更是对全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念的实践。

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