基于高职英语教学的抛锚式教学模式实证研究

唐 路 孟艳华

（九江职业技术学院，江西 九江 332007）

随着我国经济的持续发展，国际交往的日益增多，传统的高职英语教学模式已经不能适应新的需要，高职英语教学迎来了一次深入改革的机遇。目前，高职教学改革可以说是如火如荼，如何使教学具有更鲜明的职业性、针对性和实用性等特点，成为关注的重点。为此，笔者结合教学实际，采用抛锚式教学模式指导高职英语课堂教学，并对此进行实证性研究。

一、抛锚式教学模式概述

1.涵义

抛锚式教学模式是建立在类似真实的事件或问题上的一种重要的情景教学模式。抛锚式教学的主要目的是在一个完整、真实的问题情景中，学生主动地产生学习的需要，并通过教师与学生、学生与学生之间的交流、合作，完成从识别目标到提出与实现目标的全过程。由于抛锚式教学以一系列问题为基础（作为“锚”），因此其也被称为“基于问题的教学”。

2.理论基础

（1）皮亚杰的认知发展理论。

皮亚杰认为，个体在与其周围环境相互作用的过程中，会逐步建构起关于对外部世界的认识，从而，使自身认知结构得到发展，个体与其周围环境的相互作用涉及同化与顺应两个基本过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应是认知结构性质的改变。个体的认知结构就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展的。

（2）维果茨基的“文化历史发展理论”。

维果茨基强调认知过程中学习者所处的 “文化历史背景”，以及“活动”和“社会交往”的重要作用。他的“最近发展区”概念表明教学应当走在学习者发展的前面，不停地把学习者的智力从一个现有水平引导到另一个新的更高的潜在水平。

（3）奥苏贝尔的有意义学习理论。

奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者头脑中原有认知结构的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所谓非人为的和实质性的联系，是指当前所学的这些新知识和学习者原有认知结构中的某一方面有联系。

（4）布鲁纳的发现学习理论。

布鲁纳强调发现学习，认为学习的主要内容（如概念、规则），教师是不能直接提供给学习者的，学习者只有依靠教师提供的与学习内容有关的线索或例证，自行发现探索，从而找到解决问题的答案。

二、抛锚式教学模式课堂应用的实验研究

1.实验目的

本实验研究旨在将抛锚式教学模式引入高职英语课堂教学中，改变传统的以教师为中心和以传授灌输为主要特征的课堂教学模式，以期建立一种以学生自主活动、主动探索、亲身体验来完成意义建构为主要特征的全新课堂教学模式。实验具体探讨以下两个问题：

（1）实验前、后高职生英语学习成绩的变化情况。

（2）抛锚式教学模式对高职生英语听、说、读、写、译技能的影响。

2.实验对象（被试）

本实验对象选取九江职业技术学院电气工程学院2011级学生，电气1103班为实验班（52人），电气1102班（53人）为对照班。实验班和对照班在实验阶段每周的教学时数一致（均为一周4课时）、教材一致（均为复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语》）。实验前，后测试题是依据田杰先生主编的《教育测量与教学评价》中提出的教育测量方法，并结合大学生英语应用能力考试历年试题拟制的，从听、说、读、写、译五个方面进行测试（见附件2、3）。实验结束后，用SPSS12.0统计软件包对实验数据进行统计分析。

3.实验过程

实验为期18周，具体实施的步骤是：

（1）在实验实施前，分别对实验班和对照班学生的初始状态进行测定，结果见表1。

（2）在为期18周的实验中，在对照班仍按原来的教学模式组织教学，即以教师为中心和以传授灌输为主要特征的课堂教学模式。而在实验班则按抛锚式教学模式组织教学，即以学生自主活动、主动探索、亲身体验完成意义建构为主要特征的课堂教学模式。

（3）实验结束后，对两个班进行第二次测试，根据前后测试结果分析抛锚式教学模式在高职英语课堂中的应用效果。

三、实验结果与分析

1.实验结果

（1）实验前后实验班与对照班被试英语学习成绩差异比较。

表1

表2

（2）实验后实验班与对照班被试英语听、说、读、写、译技能平均成绩差异比较。

表3

2.结果分析

（1）实验前、后高职生英语学习整体成绩的变化情况：表1，2的实验数据表明：实验开始前，实验班与对照班被试的英语水平大致相当，无显著性差异（F=2.602，P=0.107＞0.05）。实验后数据表明：实验班被试的英语成绩前后测差异显著（T=4.038，P=0.000＜0.05）， 实验后比实验前平均分提高了近七分；然而，对照班被试的英语成绩前后测无明显差异（T=1.730，P=0.084＞0.05）。这表明通过采取抛锚式教学，与对照班相比，实验班的英语成绩有显著提高。

（2）实验后实验班与对照班被试英语听、说、读、写、译技能差异情况：表3的实验数据表明：实验结束后，实验班被试英语各项技能平均分大于对照班，而且经统计检验发现，实验班和对照班被试在听力、口语、阅读、书面表达和翻译各项技能存在显著差异。这表明，抛锚式教学在提高高职生英语各项技能方面均有较好的教学效果。

四、结语

抛锚式教学模式自引入我国以来，受到了广大教育工作者的极大关注。这种教学模式实现了以教师为中心，学生被动接受学习向以学生为中心，学生自主学习协作学习的转变。当然，正如“一个硬币有两面”，这种教学模式本身可能有一些不完善的地方，需要我们在课堂教学应用中不断总结反思，努力改善课堂教学效果。

［1］高文，王海燕.抛锚式教学模式［J］.外国教育资料，1998（3）：68-71.

［2］蓝志雯.论中学历史课抛锚式教学［D］.福建师范大学，2012.

［3］唐路，孟艳华.抛锚式教学模式初探［J］.吉林省教育学院学报，2014.

［4］唐路，孟艳华.论抛锚式教学模式在高职英语教学中的应用［J］.黑龙江教育学院学报，2014.