MOOC及其应用研究

李小琴

摘要：本文探讨了基于现代网络技术、云计算等技术的发展而发展起来的大规模在线公开课程MOOC的产生、发展、特点、作用及其关键技术，介绍了现今MOOC的最主要的两种模式即cMOOC模式和xMOOC模式，以及两种模式相结合而成的hMOOC模式，探讨了MOOC对现代教学的作用，并对MOOC至现今的发展进行了总结，对MOOC的未来发展方向进行了展望。

关键词：MOOC 云计算 网络技术

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2014）12-0106-01

1 引言

随着网络技术的发展促进了大规模在线公开课程MOOC（Massive Open Online Course）的发展，MOOC中文译作慕课，它起源于加拿大，后于美国得到迅速发展。2012年秋天，Coursera计划提供100门甚至更多免费的“大规模开放式网络课程”（MOOC），吸引了全球数以百万计的学生和成人学员，它主要以视频的形式呈现课程的讲授，但同时可以横跨网站、社交网络，博客平台，要求互动，且采用相关技术实现了不同于以前的大学公开课而有一定的时间限制，此外采用相关技术来弥补师生缺少互动的缺陷外，通过学生的互动来提高学生的协作。2013年MOOC引入中国，上海高校课程共享中心MOOCS，在线和面授结合的教学方法，以MOOCs平台为支撑，碎片化知识体系结构为在线课程构原则，进行进阶式教程设计、课程建设、教学运行与教学管。在线教育的核心要素，包括网络环境、教学平台、网络课程、资源中心、应用服务、评价认证和质量保证等七个方面，因为MOOC依然沿袭着这些要素，并得到较好的实现。

2 MOOC特点

MOOC为普通的芸芸众生提供了免费且优质的教学环境，促进了教育的平等；提供了一种新的教学方法。MOOC教学模式与传统教学模式主要的不同点有如下三点。其一，MOOC以“微课”的形式出现，每节课持续时间10-20分钟，有利于学习者灵活掌握时间，也有利于其集中注意力；其二，参与人数众多。MOOC降低了获取知识的成本，大学间的教学质量和竞争因MOOC而变得敏感而透明，促进了大学教学的改革；有利于降低大学教育大众化对教学资源的压力；其三，开放性的特点。

MOOC的兴起有利于促进教学以学生为本的转变，有利于“以教为本”转变为“以学为本”，有利于促进从知识的传授转变为本、以能力的培养和素质的提高为本。现阶段由于技术等各方面的原因，MOOC平台的应用，与传统教学比较而言不足主要有两点：师生交流效果欠佳；教学效果能一定程度上把握，但及时掌握并及时指导效果也欠佳。

3 MOOC相关技术

MOOC可分为两种，即cMOOC和xMOOC。cMOOC出现于2008年，强调教学资源共享和同伴学习，基于连通主义学习理论基础，它强调知识的创新和分享。它 提出了适合数字时代基于网络的分布式认知过程的学习理论和教学模式；xMOOC出现于2011年，它借助于互联网，引入商业模式，突破了百年来高等教育坚固的“知识产业链，它强调的是知识的高效率传播。Udacity（盈利性质的公司）、Couresera（盈利性质的公司）、edX（非盈利性质的公司的平台）被称为MOOCs三驾马车，属于XMOOC。而hMOOCs则是上面两种模式和传统大学的教学结合起来，被称为MOOC3.0。英国计划采用hMOOC，并与学分挂钩。另外一种趋势是将MOOC资源引入大学课堂。圣何塞州立大学在这方面进展非常超前，已经开始与edX和Udacity一起实施这种混合模式的试验项目[1]。Couresear与安提大学合作，安提大学认可MOOC课程的学分，其它大学也表示也在一定限度内考虑认可MOOC部分课程的学分。2013年1月乔治亚州立大学系统的理事会制定的一项政策，鼓励所属系统的院系推出认可本校学生修学其他学校MOOCs课程学分的措施，体现了美国大学制度对MOOC的兼容性。

4 MOOC应用

在MOOC中，学生可以免费注册，自主学习，资源丰富，时间自由，能交流的学员可能更多些，同时对学员的学习能动性要求更高。方便，灵活，可以通过师生互动，生生互动，学生和视频间的互动。师生互动包括老师对提问的异步一对多的解答，也包括论坛的在线交流；而生生互动包括学生间对课程的资料的学习交流，对考试测验的交流。课程有时效，有自动评分系统，定期有作业，学生的需求和能动性对学习的效果影响更大。学习者参与学习的原因以自我驱动为主，有较高的主动性，可以根据不同的学习目的选择课程，并将课程资源按照个人需要进行个性化组合，制定个性化的学习方式。

李炳德等（2001）提出的“教学活动七要素”：目的、课程、方法、环境、教师、学生和反馈（评价）。而cMOOC在课程教学目标上的不清晰、在教学内容的可变性、对教学过程的不监控，以及过于强调知识的创造过程等，都对教师和学习者提出了更高要求。如老师馆扮演在线导学的脚色，同时促进自己的知识更新，教学方法改革。在教学评价方面，老师，或者MOOC课程设计者俄由于十分注重学习者参加MOOC学习的三个阶段，即学前、学中、学后的三种评价：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，从而促进了教学的改进。此外，MOOCs的引入加大了老师间的竞争，促进了教师的教学技能发展。这是因为，MOOCs的发展，教学占据了教学的主战场，除了学生的名师大家，而教学水平或知识等方面弱了则成了“助教”。对学生的教学方式方面，促进了教师从填鸭子式转变为尊重学生的学习方式学习个性的“知识探究”式。

教师通过MOOC学习，可以不出家门就能听世界顶级大学的教授讲课，可以改善我们的知识结构和教学方式。教学方法、教学技术、教学环境等与教学质量之间的关系方面，促进信息技术与教育的结合，促进教育的发展。加强教师培训，提高教师网络授课的能力，在网络技术环境下的教与学的能力，同时也为MOOC建好人才储备。

5 结语

连通主义认为传统知识存储结构大多处于知道什么，怎么去做的层次；而网络时代的知识则是“我要成为什么”，“知道去哪找”，“知道怎么改变”；由此， MOOC的出现有其必然性，是网络技术催化下的积累到强烈的呈现。随着物联网等技术，云计算等技术的发展，MOOC将有更大的发展空间。

参考文献

[1]郑雅君，陆昉.MOOC3.0朝向大学本体的教学改革[J].复旦教育论坛，2014，12（1）：5-9.